大學英語多模態交互式聽力教學模式聽力認知習慣研究

嚴燕　劉忠

【摘要】本研究對多模態交互式大學英語聽力教學中學習者的聽力習慣和傳統聽力教學進行了實證研究，研究表明多模態交互式大學英語聽力教學模式對大學英語的二語非專業學習者聽力認知習慣有顯著性改善。

【關鍵詞】多模態 聽力認知習慣 大學英語

【Abstract】This research compares the listening cognitive habits in the traditional listening teaching and the multi？鄄modal interactive listening teaching of college English，proves that multi-modal teaching can significantly improve the listening habit of ESL non？鄄profession learners.

【Key Words】Multi？鄄modal；Listening Cognitive Habit；College English

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0119-01

現代教育技術背景下的交互式聽力教學模式強調教師不應該僅是知識的傳授者，更多地應該是課堂上的組織者和協調者，知識可以通過人機互動、生生互動、師生互動等多種途徑獲得。這種教學模式正如Brown在其《交互式語言教學原理》中所強調，“以學生為中心，以教師為主導，最大限度地滿足學生對知識需要的豐富多彩性，給學生創造一種輕松、自由、愉快的學習環境，激發學生的求知欲和學習的興趣，拓展個性的空間，有利于學生語言能力的提高。“[1]

Halliday認為：在具體的社會交互中，參與者會用各種各樣的符號資源來構建意義，各種不同的符號資源就構成了多模態[2]。對于學習過程而言，多模態的認知、感知手段包括聽覺學習（auditory learning）、視覺學習（visual learning）和觸覺學習（haptic learning），后者又分為體驗學習（kinesthetic learning）和動手操作學習（tactile learning）[3]。

也就是說，在學習過程中，應該多感覺并行使用提高學習效率。如聽到“sour”可聯系味覺感知，產生酸的味覺體驗；學習"table”則需要激發視覺感知，在大腦中聯系桌子的圖像；而“cry”則要調動聽覺和視覺感知，產生難過的表情和哭泣的聲音等等。可以這樣認為，聽力理解過程是多模態的認知過程。此外，在各個感官交互作用下，抽象的聽覺模態最終轉變成由圖像、動作、聲音等所構建的多模態場景。因此，聽力理解結果也是多模態的。

基于以上認知，我們在多模態聽力教學過程中，應該充分利用不同媒體和不同模態的特點促進學習者的語言習得進度，重點通過輸入模態（視覺學習）輸出模態（動手操作學習）的轉化提高學生英語語言固化的效率，發展學生包括語言識讀、媒體識讀和批評性識讀能力在內的多元讀寫能力。

在國外二語聽力理解的研究起步較早，已形成了相對成熟的研究結果。Kenneth認為聽力理解過程在順序上有五個成分，并且后一個成分總是依賴于前一個成分的存在，即辨音、感知、記憶、解碼、使用[4]。Anderson對聽力理解過程的劃分更為簡單，他把聽力理解劃分為三個相互聯系而又循環往復的過程： 感知處理、切分和運用[5]。Abbott等則認為，外語的聽力理解過程與母語的聽力理解過程有相似之處。他們認為，聽力理解包括感知、解碼、預測與選擇等過程[6]。

他們都將聽力定義為一個主動的意義構建過程，聽話人不只是簡單地將所聽內容進行解碼，還主動從看到（視覺學習）或聽到（聽覺學習）的信號中獲得信息，并將其與他們的已有知識相聯系（觸覺學習、動手操作學習）。基于以上學者對聽力理解的描述，二語聽力理解總是涉及到感知、解碼等過程，而這些任務則需要學習者借助各種感覺去完成。

本次研究中，我們選取了重慶某大專院校6個班298人進行了兩種聽力教學模式中學習者聽力習慣的比較。SPSS測試結果如下：

本次準實驗研究表明，多模態刺激下的信息轉換活動促使學生積極參與意義建構，例如，在引入階段通過圖片、視頻和音樂等的多模態手段進行圖式激活比單純的教師介紹更具優勢，而在視聽任務后階段進行語言跟讀、快速寫作、專題辯論、模擬訪談和角色扮演等活動也有助于實現視覺和聽覺模態向口語和書面語模態的轉換，這種多模態間的信息轉換學習方法有利于提高學習者對所學內容的內化程度和記憶的持久性，強化聽力理解的良好認知習慣。

需要注意的是，在第二語言聽力教學的過程中，多模態任務比單模態任務更能調動學習者的學習積極性和主動性，并提高語言教學的效率（Harmer 1998）。并且，任務或活動中涉及的模態多寡也會對二語聽力學習的習慣的改善效果產生顯著影響。因此，教師在進行聽力教學活動中應通過現代教育技術選擇具有多種模態特征的教學活動，多方面的刺激學習者的多感覺器官，促進他們對輸入的語言和文化信息進行感知、理解、編碼和儲存，為有意識和自動化的產出活動做好語言和認知的習慣性準備。

參考文獻：

[1]Brown H D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Prentice Hall：Regents.1994.

[2]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional grammar[M]London：Edward Arnold，1985.

[3]Reid，J.Learning Styles in ESL/EFL[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，Thomson Learning Asia，2002：36.

[4]Kenneth，C.Developing Second Language Skills；Theory to Practice[M].Houghton Mifflin Company，The Center for Curriculum Development，INC，1976.

[5]Anderson，J.R.Cognitive Psychology and Its Implications[M].New York；W.H.Freeman，1985.

[6]Abbott G，et al，The Teaching of English As an International language Practical Guide[M].Glasgow and London：Collins，1981.

作者簡介：

嚴燕（1975.9- ），女，漢族，重慶人，講師，碩研，研究方向：教育政策與實踐。

劉忠（1969.1- ），男，漢族，重慶人，副教授，碩士，研究方向：應用語言學。