提升學前教育專業學生數學素養的教學策略

王飛飛

【摘要】在社會對高素質幼師呼聲和標準愈來愈高的今天，幼兒數學的啟蒙教育備受重視，幼兒教師的數學素養水平十分重要。本文介紹了提升學前教育專業學生數學素養的有效教學策略，為數學教師提供了較好的實踐教學的方法。

【關鍵詞】學前教育 數學素養 教學策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0176-01

學前教育專業是大多數幼兒教師最初專業成長的搖籃，數學作為一門重要的文化課，必須在培養高素質的幼教師資方面發揮作用，使她們完成好未來的幼兒數學啟蒙工作。然而教學中，我們發現一些學生數學基礎薄弱，對數學不感興趣，已經走上工作崗位的幼教學生自身的知識水平、思維能力不強，甚至不能把對數學的興趣、熱情傳遞給幼兒。這引發了我們的深入思考，必須進行教學改革。因此，我們要實施有效的課堂教學策略，全面提升學前教育專業學生的數學素養。

一、數學素養的內涵

數學素養和數學知識以及數學能力是存在一定的差異的，數學素養不能等同于數學知識，因為數學素養總是隱含在知識里，體現在揭示應用知識的過程中，它不像知識那樣，具體編排在某一章節，但卻滲透在幾乎所有內容之中。數學素養，就是人們通過數學教育以及個體自身的實踐活動和認識活動，所獲得的數學知識和數學能力、建立的數學情感、形成的數學觀念和意識的綜合。

二、提升學前教育專業學生的數學素養的有效策略

（一）分組教學法，提升學生的數學能力。分組教學法是按照組間同質，組內異質把學生分成小組學習，每組四、五名學生，獨立完成一項學習任務。在這個過程中，學生可以利用網絡搜集和閱讀資料、構建初步的解題方案、小組共同討論、制定精細的解題方案、演示研究結果進行答辯、與其它小組分享方法心得；而教師要完成：引導、了解學生的學習進度、協助學生制定學習方案、與學生交流啟發、探究和給與評價、提供額外資料等工作。學生在這種模式下互相學習，共同進步，數學素養水平得到了全面的提高。

講到柱錐臺側面積，全面積公式時，分小組分別對這些幾何體的側面展開圖進行探究討論，動手操作，最后得出公式，請小組展示自己的討論結果。教師適時啟發引導，評價糾正，啟迪學生思維，提升學生數學能力。

組內合作、組間競爭，分組學習中所體現出來的小組成員之間的團結一致、獨立思考、共同解決問題和創新精神是傳統教學無法比擬的。學生在學習的過程中善于發現問題，主動尋求解決問題的方法，提升了數學的綜合能力。

（二）動手操作，激發學生的學習興趣。根據杜威的“做中學”理論，只有當學生通過“做”的過程，對數學問題有了真正的感知，才能產生學習的自覺性，提高思維的積極性，獲得的知識也才是真正的知識。學生們不是不愿意學習數學，很多時候她們是在意用什么方式來學。抽象的說教，不是她們選擇的方式。所以，讓學生真正動起來，親身地去做數學，才能發揮學生的主體作用。

（三）將生活中的數學信息融入數學課堂，促進數學應用素養的提升。在數學課中恰當地融入了生活元素，學生積極性大幅增加，不再覺得數學枯燥抽象。學生把生活中的信息與數學問題緊密聯系在一起，通過收集與處理，把信息轉化成數學問題，通過探究實驗、大膽猜測、合作交流等活動方式去發現問題、分析問題、解決問題，使他們的創新意識得到了培養，觀察、分析、判斷等思維品質得到了發展。

（四）培養數感，提升學生的數學素養。 《數學課程標準》明確要求：“教師在教學中要培養學生良好的數感”。數感是一種數學素養，是一個人對日常生活中的數與運算有敏銳、精確、豐富的的感受力，善于捕捉一般問題中潛在的數學特征。能在具體的情境中把握數的相對大小關系，能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋；能用數來表達和交流信息，能為解決問題而選擇適當的方法。數感的建立水平是學生數學素養水平的重要標志。

在講到三角函數在各個象限的符號問題時，求sin225°，我會告訴學生180°<225°<270°，所以應該在第三象限，所以正弦值是負值；求cos1440° 讓學生熟悉1440°是360°的4倍。講到數列，1，4，9，16，25…，引導學生熟悉這些數，不斷滲透數的概念，增強對數的感知能力，就不難寫出通項公式來了。

在教學中，有意識的引導和培養學生的數感，從而提升學生的數學素養。

（五）數學教學中增加與幼兒數學教學的聯系。在教學中，適當增補和幼教學生相關的幼兒數學教學內容，既培養了學生的應用意識，又提高了興趣，提升了學生的數學素養水平。

講立體幾何的時候，我讓學生用卡紙親手做兩個立方體，上面畫1-6個點，做成兩個骰子，成了幼兒數學加減法的很不錯的小教具。學生不但感受到了正六面體所有點線面的垂直、平行關系，感受到了投骰子的隨機性，還用它來講了精彩的“數的分解”幼兒數學課，效果非常好。

講完立體幾何，圓柱圓錐圓臺的時候，我們讓學生用卡紙、一次性紙杯制作各種立體玩具，教具。舉辦自制教具手工大賽，同學們熱情高漲，制作了很多的不同的教具贈送給了幼兒園的小朋友們。

（六）拓展數學史知識，提高數學文化素養。 數學史是學習數學、認識數學的工具，其發展過程和數學家的思維過程，具有很好的示范性、啟迪性。要弄清數學概念、數學思想和方法的發展過程，有必要讓學生閱讀相關的數學史。通過廣泛的閱讀，學生了解到數學科學與其他學科間的相互作用，體會數學的人文價值，開闊了視野，激發學生對數學的學習熱情，領略數學的美，從而達到提升數學素養的目的。

在講等差數列前n項和的公式時，我給學生介紹高斯小時候計算1加到100的故事；講二項式定理時，我給學生介紹楊輝三角形，其實要比二項式定理的出現早很多年，激發學生的民族自豪感。帶領學生了解sin，cos等數學符號的來歷，比如不定積分“∫”符號，是由數學符號大師萊布尼茨創造，即英文總和“sum”的首字母“s”的伸長，一直在微積分中使用。學生了解了科學史上著名的公案——牛頓萊布尼茲之爭，也對牛頓——萊布尼茲公式印象深刻。

總之，作為培養學前專業學生的數學教師，要不斷實踐、改革創新，實施有效的教學策略，不斷豐富學生的知識，提升她們的數學素養，從而培育出優秀的幼兒教師，來完成好幼兒數學的啟蒙工作。