獨立學院學生特征與大學英語考核評價體系研究

【摘要】教學評價是整個教學過程中的重要環節，合理的教學評價體系會對教學起積極的促進作用，反之亦然。它會倒逼教學的改進。本文在討論獨立學院學生獨有的特征基礎上，談如何建立合理的，與之相適應的大學英語多元的考核評價體系，使之更好地促進教學。

【關鍵詞】獨立學院 學生特征 大學英語 考核評價

【基金項目】本文為李興玲主持研究的重慶工商大學融智學院2016年度教育教學改革研究項目——基于應用人才培養目標的獨立學院大學英語考核評價體系研究（項目編號：2016011G）的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0128-01

根據相關法律法規對獨立學院的定位以及生源結構的特殊性，這一矛盾使獨立學院學生具有獨有的特征，而這獨有的學習特征要求有與之相適應的課程設置、課堂教學，同樣，也要求有與之相匹配的考核評價體系，當然，也包括英語這一學科。

一、獨立學院學生的英語學習特征

2008年教育部頒發的《獨立學院設置與管理辦法》第二條指出，“獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。”[1]這就明確了獨立學院的辦學層次是本科學歷教育。《中華人民共和國高等教育法》要求，“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必須的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的基本能力。”[2]

而現實中，獨立學院招收的學生一般是“三本”批次，與母體學校招收的“一本”、“二本”批次的學生在層次上是有差別的。以重慶工商大學融智學院為例，作為“三本”院校，它的錄取分數線較其母體院校重慶工商大學而言，每年都要低100分左右。而這一差異就體現了獨立學院學生學習的獨有的特征。就英語學科而言，一方面，獨立學院學生普遍基礎較差，英語學習能力不夠強，正確學習方法不具備，良好的學習習慣未養成。另一方面，獨立學院學生在課堂上思維活躍，很大一部分學生在英語學習過程中是“場依賴型”（field？鄄dependent）學習者，參與課堂活動積極性較高。場依賴型的學習者通常依賴外部信息，傾向于從整體上認識事物，有別于場獨立型學習者，因為場獨立型的學習者通常依靠自己內部已有的知識框架，傾向于獨立分析問題，他們在外界和自身之間顯示出更為明顯的界限，對于接受外部的信息，他們有很大的自主性，而正是這種自主性使得他們形成了一種不善于與外界接觸的傾向。[3]獨立學院學生的英語學習特征也要求建立一套與之相匹配的、有別于“一本”、“二本”院校的大學英語考核評價體系。

二、評價手段多元化

1.《大學英語課程教學要求》對考核評價的要求

面對我國大學英語教學發展的新形勢，大學英語教學質量的新要求，教育部高教司于2007年修訂的《大學英語課程教學要求》對教學評估做出如下闡釋：“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。對學生的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施計算機和課堂的教學模式中尤為重要。終結性評估是在一個教學階段結束時的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試也應以評價學生的綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。”[4]可見，《大學英語課程教學要求》強調了形成性評估的重要作用，且強調加強對學生聽說能力的評估，這也與大學英語課程教學目標是一致的，“大學英語教學主要是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”

2.降低終結性評估的比重

根據獨立學院學生英語基礎差這一學習特征，我們不能過分強調對學生英語學習的終結性評估（期末考試），大學英語學習是建立在學生高中英語學習基礎之上的，特別是大一學生，往往經過一學期的學習，還沒完全適應大學生活及大學英語教學，還沒來得及彌補落下的高中英語知識，很多同學措手不及地參加了第一學期的英語期末考試。在這種情況下，如果期末考試成績所占總成績的比例過高的話，特別是如果在期末考試過程中，又過分重視詞匯、語法等的記憶的話，使得一部分學生很難在期末考試中考出滿意的成績，甚至會出現掛科的現象。這樣一來，這部分同學對英語學習的積極性受到打擊，對英語的興趣逐漸減弱，甚至喪失，在英語學習上產生懈怠、信心不足等消極情緒。最終這部分同學在英語學習上形成惡性循環。而這樣的結果與我們的本科英語教學目標及人才培養目標對英語教學的要求都是相悖的。

3.重視形成性評估

根據獨立學院學生在英語學習過程中的“場依賴型”特征，在對其進行考核評價過程中，形成性評價所占的比例應增加，應大于或至少與終結性評價所占的比例相當。形成性評估所占比例提高后，一方面，學生的英語學習積極性得到了提高，因為他們會感到“學有所獲”，課堂上的參與和“付出”直接與他們的分數掛鉤，從而也增強了他們學習英語的興趣。另一方面，他們參與度越高，整個課堂氣氛越活躍，師生互動、生生互動的頻率越高，學生在和諧的課堂氛圍中更容易吸收、理解所學知識，從而形成大學英語課堂教學的良性循環。這也是與《大學英語課程教學要求》及獨立學院人才培養目標是一致的。

根據獨立學院學生的英語學習特征，在考核評價過程中，應改革現有的考核評價體系現狀——過分重視終結性評估，輕視或忽視形成性評估。以重慶工商大學融智學院為例，我院對學生的形成性評價成績僅占英語總成績的30%，這一比例應提高，以減少學生最終成績單純依賴期末一次性考試分數的困擾，從而使學生進行長期、有效的積極學習。

參考文獻：

[1]教育部.獨立學院設置與管理辦法[R] 2008.

[2]教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高[2012]4號）. 2012.

[3]Witkin， H & D. Goodenough. Field -dependence and Interpersonal Behavior [J]. Psychological Bulletin， 1977（84）：661-689.

[4]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[Z].清華大學出版社，2007.

作者簡介：

李興玲（1979.10-），女，重慶人，工作單位：重慶工商大學融智學院，職稱：講師，研究方向：外語教學理論與實踐。