中職計算機(jī)教學(xué)中實踐—理論—實踐法的運(yùn)用研究

張贊

【摘要】中職計算機(jī)課程是提升學(xué)生運(yùn)用和操作能力的重要課程，教師在實踐教學(xué)過程中需要將理論與實踐結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠在實踐中掌握理論，進(jìn)而更好地指導(dǎo)他們的操作。因此，本文主要分析實踐-理論-實踐法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略，期待能夠為中職學(xué)生掌握計算機(jī)知識和運(yùn)用計算機(jī)帶來有效幫助。

【關(guān)鍵詞】中職 計算機(jī)教學(xué) 實踐—理論—實踐法 運(yùn)用 研究

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0039-02

計算機(jī)廣泛運(yùn)用在當(dāng)前的工作和學(xué)習(xí)過程中，為人們的學(xué)習(xí)和生活帶來較大的便利性。而中職教育是培養(yǎng)學(xué)生面向生產(chǎn)、服務(wù)以及管理工作的實用型人才，因此，計算機(jī)操作能力是其中基礎(chǔ)的一項技能，教師在實踐教學(xué)過程中需要鼓勵學(xué)生積極參與實踐、敢于動手[1]。教師在實踐-理論-實踐法的教學(xué)指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主實施初期實踐，然后在實踐中學(xué)生找到自己所存在的不足，而教師則在計算機(jī)課程中進(jìn)行集中講解，最后學(xué)生再次進(jìn)行實踐，在第二次的實踐中，學(xué)生能夠有效解決自己在初次學(xué)習(xí)計算機(jī)中所遇到的問題，并能夠達(dá)到計算機(jī)學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。本文重點實踐-理論-實踐法在中職計算機(jī)實踐教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、在實踐—理論—實踐法指導(dǎo)下設(shè)計計算機(jī)教學(xué)

教師采用實踐-理論-實踐法教授計算機(jī)知識，其中設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此教學(xué)法在設(shè)計中，教師可以設(shè)計良好的實踐環(huán)節(jié)，如問題形式，從而使得學(xué)生能夠在計算機(jī)學(xué)習(xí)中能夠更好參與操作實踐。因此，教師可以根據(jù)中職計算機(jī)課程情況而設(shè)計良好的問題情境，讓中職學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中能夠更好地掌握計算機(jī)知識，這其中就體現(xiàn)出實踐-理論-實踐法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的重要性。教師通過設(shè)計教學(xué)情景，讓學(xué)生更好地參與在計算機(jī)實踐學(xué)習(xí)過程中，并能夠運(yùn)用各種不同的方法、手段以及途徑讓學(xué)生在自主探究計算機(jī)知識學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)[2]，而中職學(xué)生在實踐-理論-實踐法中還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》相關(guān)知識時，教師可以把學(xué)生先分成幾個學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組，并為每一個學(xué)習(xí)小組設(shè)計一個實踐學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，而學(xué)生可以通過實踐的方式完成此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、完成對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

教師在實踐-理論-實踐法中，教師需要有意識引導(dǎo)中職學(xué)生積極、主動完成計算機(jī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，此時可以結(jié)合多種思維模式進(jìn)行教學(xué)，例如觀察、實驗、求異思維以及聚合等思維形式，并讓中職學(xué)生能夠在提問題、分析以及解決問題過程中掌握計算機(jī)相關(guān)的能力。而此時教師可以在學(xué)生掌握一定的計算機(jī)知識之后而進(jìn)行重點引導(dǎo)、釋疑、點撥以及評價，幫助中職學(xué)生在獲取與應(yīng)用計算機(jī)知識過程中提升他們的思維能力和創(chuàng)造性能力[3]。例如教師布置學(xué)生掌握排版、制作知識時，學(xué)生在能夠在分析、合作過程中完成對應(yīng)的計算機(jī)內(nèi)容，這也是實踐—理論—實踐法在計算機(jī)實踐教學(xué)中具體運(yùn)用情況。

三、教師進(jìn)行講評

當(dāng)教師完成計算機(jī)知識教學(xué)的一部分內(nèi)容之后，則需要讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行實踐操作，當(dāng)學(xué)生完成其中的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，并要求他們先進(jìn)行交流、討論以及展示，然后教師對學(xué)生掌握知識的情況而進(jìn)行點評，學(xué)生經(jīng)過教師的點評，則能夠更好地深化計算機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]，同時有效培養(yǎng)中職學(xué)生自主解決問題的能力。因此，教師在實踐教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生的講評，這對學(xué)生而言，是他們掌握計算機(jī)知識和形成能力的關(guān)鍵。

四、歸納和總結(jié)

教師運(yùn)用實踐-理論-實踐法在中職計算機(jī)的實踐教學(xué)中，還需要做好計算機(jī)知識的歸納與總結(jié)，使得中職學(xué)生能系統(tǒng)性、完整性以及邏輯性掌握計算機(jī)知識。因此，教師在完成一個單元的內(nèi)容之后，就需要指導(dǎo)學(xué)生對此部分的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而使得學(xué)生可以逐漸建立科學(xué)的知識體系，同時加深學(xué)生對計算機(jī)知識的理解與記憶[5]。此外，通過歸納和總結(jié)的方式也能夠為學(xué)生在實踐中運(yùn)用計算機(jī)知識提供幫助，尤其是解決一些復(fù)雜的問題時，學(xué)生則可以在科學(xué)的知識體系中找到解決問題的途徑。

總而言之，教師運(yùn)用實踐-理論-實踐法在中職計算機(jī)的實踐教學(xué)中，體現(xiàn)出學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)中為中心的原則，并成為計算機(jī)教學(xué)任務(wù)的重要推動力，促使學(xué)生能夠更好地參與實踐，進(jìn)而提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握計算機(jī)的能力。因此，在實踐-理論-實踐法的教學(xué)指導(dǎo)下，更好地促進(jìn)中職學(xué)生能夠主動參與計算機(jī)的學(xué)習(xí)，并能夠在實踐探索中提升學(xué)生的動手能力。

參考文獻(xiàn)：

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