巧用心理效應，打開心靈之窗

駱金蓮

【摘要】綜合實踐活動課程具有追求個性與團隊意識和諧統一的特點，本文從心理效應的角度，運用了首因效應、羅森塔爾效應、馬太效應、疲鈍效應來激活綜合實踐活動的開展，打開學生心靈之窗，讓綜合實踐活動之路越走越遠，越走越寬，最終成為育人之路，強國之路。

【關鍵詞】心理效應 綜合實踐 自主創新

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0025-02

自綜合實踐課程實施以來，她就以獨特的魅力吸引孩子，走近孩子，成為孩子們成長路上一道亮麗的風景線，成為培養孩子們創新精神和實踐能力、高度的社會責任感，健全的人格，終身學習的愿望與能力的主陣地。綜合實踐活動課程既要求在活動中培養孩子們的個性，又要培養其積極合作的精神和團隊意識，那么，用怎樣的方法來體現綜合實踐活動課程追求個性與團隊意識和諧統一的特點？從社會心理學角度看，有針對性地巧用心理效應，將能輕而易舉地打開孩子們的心靈之窗，綜合實踐活動也能順理成章地成為孩子們成長的新天地。下面本人就以研究性學習為主導的探究活動為例，淺談心理效應在綜合實踐活動中的運用。

一、活用首因效應，讓第一把火熊熊燃燒

社會心理學在人際交往的過程中，初次見面時所形成的一個印象，稱為第一印象，其產生的心理影響，稱為首因效應。綜合實踐活動課程倡導的以研究性學習為主導的探究活動，其問題的準備階段，就如同整個活動過程的第一把火，將這一把“火”熊熊地燃燒起來，對往后的導學就會產生事半功倍的效應。

（一）教師引路，穿針引線巧導入

問題的產生在研究性學習中是牽一發而動全身的環節，而綜合實踐活動課程的內容又來源于學生發現的各種問題，教師組織學生探討問題的過程中，如果能巧設途徑，在學生的探討問題的過程中穿針引線，將整個活動組織得井然有序生動活潑，那么學生就會認可你是一位有組織能力的導學老師，為今后開展各種導學活動打下良好的基礎。

學期伊始，為了燃起學生積極參與這一學期的綜合實踐主題活動的熱情，在第一節綜合實踐課，我為學生帶來了他們生于斯長于斯的鄉村其樂融融的生活畫面，并配以熱情洋溢的解說詞，隨之發問：你們想研究家鄉的哪些問題，請你們為家鄉出謀劃策。學生順勢而為，展開了充分的討論，問題也就誕生于了教師所創設的了無痕跡的第一把“火”的燃燒中了。

（二）頭腦風暴，集腋成裘主題現

教師的首因效應在問題產生的作用無庸置疑，順著學生興致勃勃的情緒，再組織學生進行頭腦風暴，讓學生置身于你一言，我一語的催生問題的活躍氛圍中，將會相輔相成。換個角度來看，對于整個探究性活動來說，主題的產生也是整個活動的首因，成功的頭腦風暴的開展是首因效應得以產生的良好方法。教師在頭腦風暴中充當主持人，記錄學生想出的一長串創造性解決辦法，指導他們從中選出有研究價值的方案。教師再次在學生中發揮首因效應的作用，力求一開始就留給學生一個良好的印象。

當然，獲得良好的第一印象并不是純粹的方法問題、策略問題，更不是假惺惺的偽裝，教師在放好“第一把火”后，還要緊跟著燒“第二把火”、“第三把火”，首因效應的積極作用才會真正顯露出來。

二、借用羅森塔爾效應，讓善意謊言夢想成真

綜合實踐活動要求學生懂得自尊、自信，善于反省自己和超越自己，注重培養獨立思考、自主選擇與判斷的能力，讓學生在改變和完善外部世界的過程中充分實現自我價值，實現個性的發展。教師正是這個過程的見證者，我們不妨多當幾回皮格馬利翁，讓好夢變成現實。

何謂羅森塔爾效應？何謂皮格馬利翁？在教育社會心理學中，人們將對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關懷之情而發生意想不到的效果，稱為羅森塔爾效應，也稱為皮格馬利翁效應。羅森塔爾教授為了印證皮格馬利翁的傳說，以學生為研究對象，賦予美好的期望，最終美夢成真。我們也可在活動中充當羅森塔爾教授，在活動的整個過程中，教師對學生來點憧憬與期待，給他們的行動來點實質的幫助，讓他們感應和接受，從而外化為一種精神，在這種期待對策下，情緒會變得活潑開朗，求知欲望也會特別旺盛。

（一）彰顯“自我期望”的作用。在小組組建階段，教師要有意識地告訴學生自己對他們的期望，并使之變成他們的“自我期望”。這一步猶如一列火車的車頭，十分關鍵。只有學生感悟到教師對自己的期望，才會激發出無窮的力量，才會發展自己。如對于已經組建好的小組，在給小組起名字時，可以賦予教師的期待，暗示他們起一些陽光積極的名稱，比如騰飛組、必勝組、折冠組等，一個個含有“自我期望”的名稱，是教師給予孩子們勇氣與信心的原動力。

（二）巧借趨利避害的東風。教師要讓學生明白“期待”實現后的所有好處，以及達不成期待時會產生的種種不良的后果，通過“利導思維”和“避害思維”，可以使學生產生趨利避害的心理，為發展自己效力。如在小組調查開展活動的過程中，教師可讓學生明確自己在小組中的地位，指出他的目標的達成與否，將影響整個活動是否得以順利開展。與此同時，教師強化對學生個體的期待，并分析學生的每一步努力都是為整個活動添磚加瓦，使學生堅信只要自己努力，這個期待一定能變成現實，一定會為自己的小組爭光。

（三）踐行腳踏實地的理念。光是口頭上的“說”只是浮光掠影，行動上的支持才是堅實后盾。如五年級上學期開展《清清流溪》這一綜合實踐校本課程中，為了實現對家鄉的母親河實行考察，為環保作貢獻，期待孩子們有所發現，有所行動，我就幫助孩子們制訂實現這一期望的計劃，把這一期望具體化，行動化，使學生從中感受到實現期望的樂趣，克服實現期望中的挫折。學生在對流溪河進行考察的過程中，難免會出現這樣那樣的困惑，教師在這時就充當了孩子們行動的鼓勵者，支持他們朝這一期望方向前進，必要時，為他們創造實現這一期望的條件和培養他們實現這一期望的技能，最終實現這一期望。口頭上的抽象承諾也許會在孩子實現期待的過程中曇花一現，羅森塔爾效應最重要的是行動，要使這一效應貫穿于整個活動過程，就要將情感支持、切實關愛和真誠鼓勵揉合在一起，才會使學生不斷朝期待方向發展。

三、發揮馬太效應，讓小組成員比翼齊飛

綜合實踐活動強調“要樂于與伙伴互相幫助，分工合作、克服依賴心理，養成認真完成分工的自覺性”，也就是說，小組合作是綜合實踐活動得以順利實施的細胞，不可或缺。如何發揮小組的最大功效？發揮馬太效應中的“揚善除惡”的積極效應，將會建設合作小組內的健康環境，使小作成員各盡其職，在各自的基礎上得到發展與提高。

（一）“獎優促劣”促后進。合作小組內，既有能力強的學生，也有表現一般的孩子。能力強的學生會得到越來越多的榮獲和越來越高的評價，這對組內一般的孩子具有巨大的吸引力，促使他們發憤圖強，迎難而上。如開展社會調查活動“家鄉的昨天、今天和明天”，負責調查“今天”組的成員，組長是班長，能力強，自覺性好，組員有6位，具有各自的特點。我在小組建立的同時，樹立“手心手背都是肉，而且都是自己的肉的觀念”，制定了公平公正的科學評價制度，凡達成相應目標的均得以相應的獎勵。他們完成的目標并非一刀切，而是“量體裁衣”，人人都可完成目標。有時我還會照顧那些更需“雪中送炭”的學生，給他們以更多的幫助和關心。

（二）“呵護自尊”護心靈。馬太效應正效應不言而喻，而它的負效應卻往往容易被忽視，特別是心理危害更是視而不見。小組合作活動中，能力突出的學生處處“春風得意”，得到的表揚是“輕而易舉”的事情，往往會產生孤芳自賞的自傲心理，我們就要讓他們明白山外有山，人外有人，一山還比一山高的道理，讓他們志存高遠，樹立更高的目標與志向。當面對“容易受傷的孩子” 時，我們應讓他們明白：同一個目標，人家做了一次就完成，你做十次甚至更多同樣會完成的“笨鳥先飛”的道理，同樣能達成目標受到獎勵。在實踐活動中凡事都辯證對待，實施形成式評價機制，呵護每一位孩子的心靈，這樣他們都可比翼齊飛。

四、避免疲鈍效應，讓創新精神源遠流長

綜合實踐活動明確提出要發展學生的創新精神，假若我們長期固定于某一活動而逐漸喪失對活動內容的敏感性而安于循規蹈矩的現象，疲鈍效應就會不請自來，這就與課程的目標背道而馳。這種效應嚴重影響了創造性思維，是泯滅創新的重要影響因素，因此我們對這一效應要力求避免。

（一）教師是創新學習的倡導者。如果一個學生不研究學法，也不研究學習資源，常用一種模式進行學習，那么他就會產生疲鈍效應，學生越來越厭煩，越來越厭學，從而也引起教師越來越厭教，不要說難以產生創新學習，就是正常的學習也恐怕繼續不下去。教師在組織學生活動前，不僅要研究學生，使用一些新的教學模式、策略、方法等，就拿采訪活動來說，固定于某種模式，學生也會失去激情。教師可以引導學生采用集體與個人采訪相結合、現場與電話采訪相結合、甚至可采用網絡資源進行采訪的形式，這樣經常引導學生進行創新學習活動，使學生樂于學習、善于學習，從而使學生進行創造性學習，只有這樣，才能克服疲鈍效應。

（二）教師是疲鈍效應的克服者。教師要用創新精神，要用“與時俱進”的思想來進行導學，才不會陷入保守的泥潭，才會將疲鈍效應杜絕于源頭。綜合實踐活動是否開展得有聲有色，與教師是否具有銳意改革的精神息息相關。教師要用創新的理念，用生動活潑的方式組織學生在活動中整合加工、探尋規律、聯想鏈接、追尋結果，每一項活動都讓學生體驗到新與奇，都期待著下一個活動的開展，將他們引入到“山重水復凝無路，柳暗花明又一村”的境界中，那么學生就會覺得，實踐中的每一步都會海闊天空，自己的每一點收獲都是了不起的，那么學生的創新精神就會在教師的創新理念下生根發芽，直至“長成”參天大樹。

活力的流動是疲鈍效應的克星，要使創新精神源遠流長，就得“為有源頭活水來”。

綜上所述，巧用心理效應，打開學生的心靈之窗，才會使綜合實踐活動之路越走越遠，越走越寬，最終成為育人之路，強國之路。

參考文獻：

[1]任順元著《心理效應學說——新課程下“導學育人”新對策》浙江大學出版社

[2]余文森、連榕、洪明總主篇《綜合實踐活動課程導論》 福建教育出版社