混合式教學模式在高職英語教學中的應用

曾彩霞

【摘要】我國的高職英語教學越來越受到了人們的關注，英語作為國際性語言被廣泛的應用。在高職英語教學中使用混合式英語教學方法，可以將傳統的教學方法與先進的網絡化教學方式相統一，呈現優勢互補，應成為了我國教學改革的重點。本文就是對我國高職英語混合式教學模式進行相應的分析，為相關的研究提供借鑒。

【關鍵詞】高職英語 混合式教學 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0106-02

傳統的英語教學，高職英語教師主要是以教師為教學主體來進行教學的，學生處于教學中的被動地位，這種教學方式培養出的學生僅僅是會做題的學生，并不是應用型學生。隨著多媒體技術的不斷發展，混合式教學模式已經被諸多教師所認可，將傳統教學方法與網絡多媒體技術相結合，使學生在學習的過程中進行簡單的交流，但是這種方法也存在著一些弊端，那就是過分的夸大了學生的自主性，教師的作用被逐漸的淡化。因此，必須要正確的使用混合式教學模式，減少英語教學存在的缺陷，培養新型的高職英語人才。

一、混合式教學模式概述

混合式教學在國外的教學機構中被廣泛的應用，是由國外的一家教育機構最先提出的，主要就是指將課堂教學與網絡多媒體技術相結合，引入face to face教學法，對于E-Learning存在的不足進行改進，而我國最早提出應用這種教學模式的是北京大學的教授，他認為這種教學方法可以充分的發揮學生的優勢，在學生學習的過程中，可以激發學生的主觀能夠動性，將傳統的教學方法與現代化的多媒體教學方法相融合，教師起到引導性的作用，充分的發揮學生的創造性、主動性和積極性。

整合資源是開展混合式教學的基礎，為了促進學生網絡在線學習過程中師生、生生之間的協作和交互，必須對教學資源進行優化整合，實現課程和平臺的多種形式的應用。如利用視頻、圖片、文字等富媒體資源，改造慕課和微課等。一般來講，一個課程單元的線上教學基本資源和教學活動通常包括教學視頻、電子教案、主題討論、隨堂測試、單元檢測或作業等環節。教師在保證課程內容和課堂教學系統性的基礎上，應盡可能將知識內容碎片化，按照知識地圖的內在邏輯對知識點技能點進行有序組合。

我國對語言的研究開始不斷的深入，目前為止，混合式教學在高職英語教學中已經被廣泛的應用，可以有效的提升高職學生英語的水平和應用能力，是培養應用性人才的重要教學方式。

二、混合式英語教學模式在高職英語課程教學中的應用

（一）高職英語課程設計

高職英語有著自身的專業特點和單元特點，在高職英語教學的過程中，可以將高職英語分為兩種，一種是理論型的英語課程，一種是實用型的英語課程。從講授和學習的情況來看，主要分為自學型和講授型兩種。對于講授型和理論型的知識，教師在課堂教學的過程中，主要是以講解為主，對于自主性和實踐性的英語知識，在教學的過程中，主要是以討論和在線互動為主。本文以復旦大學出版社的新潮實用型英語綜合教學課程中的某一個模塊為例對于混合教學模式進行詳細的闡述。在本模塊學習的過程中，主要就是以理論知識的講授為主，在單元講授的過程中，主要包括了語法、聽力技巧和使用寫作等自主性和實踐性知識的學習是通過網絡多媒體進行在線教學的，例如聽力練習、閱讀和視頻等，在本模塊學習的過程中，主要包括了16個學時，在課堂教學的過程中，教師要給學生集中的進行知識的講授，主張學生自學，而且利用網絡教學，相應的教學效果可以通過網絡將學生實際的學習成果反饋給教師，將其作為期末測評中重要的參考內容。

（二）混合式教學在高職英語教學中的實施

在教學的過程中使用混合式教學模式，教師起到的是指導和帶路的作用，在整個教學的過程中，學生是教學的主體，尤其是在網路教學平臺上，教師可以直接的在網絡上與學生進行交流，并且提出相關的教學任務，學生可以針對自己不明確的內容向教師進行咨詢，可以通過網絡來對學生自主學習和交流的情況進行檢查，而且對于學生作業的完成情況也能夠有著一定的掌握。在課堂教學的過程中，學生可以提出問題，向老師和同學們展示自己的作業與同學和老師進行交流，而教師主要的責任就是要解決學生所提出的問題，對學生學習的成果進行檢驗，還要對學生進行階段性的測評，這樣就可以根據學生的實際情況來提高學生的英語學習能力。這種混合式教學方法是通過網絡對學生有著詳細的了解，在學習的過程中，學生主要是以自學為主，這樣就可以提高教師與學生之間的溝通能力與交流能力，使學生認識到團隊合作能力的重要性。教師也可以組織學生在課下對相關的論題進行討論，將學生的觀點傳到相關的網絡平臺上，這樣就可以了解學生的疑問，并且提出詳細的批改意見，給出一定的分數，并且將這一分數歸納到期末的測評中。

1.教師發揮其引導作用

教師可以將整個課程分為兩個模塊，一個模塊是在線模塊，另外一個模塊是課堂模塊。在課堂教學的過程中，教師需要利用一部分時間來對學生提出的問題進行解答，并且與學生進行交流，尤其是對學生的作業要進行定時的查看，利用階段性的測評來對學生的實際學習情況進行詳細的了解，從而制定出符合學生學習的相關教學策略。除此之外，教師在教學的過程中，需要對英語課程中的重點和難點進行相應的強化，例如Unit1中的Useful Expressions of the Greetings and Introductions，這一內容是本次教學中的重點，在教學的過程中，教師可以對學生積極性分組，這樣學生就能針對課程中的知識進行消化，有著詳細的了解。

目前英語在線教學的方法有很多種，在教學的過程中，主要包括了微課、MOOC、視頻和PPT等，在教學的過程中，引起學生的興趣，充分的利用網絡多媒體技術，例如在video watching： May I Take a Picture of You？ & Graduate of Harvard Law School教學的過程中，就可以播放相應的視頻，教師可以組織學生在線學習這些視頻，學生就能夠在線下進行自由的交流。英語教學中涉及到的一些知識點，教師也可以將其制作成為相應的視頻，進行微課教學，這樣的方法便于學生進行集中式的教學，而且在教學的過程中，主要就是要對學生的理解能力進行提升，利用信息化的教學手段，在課堂教學的過程中，使用多媒體技術，如果使用的是PPT，那么在進行PPT制作的過程中就要充分的考慮到內容的精簡性，在這樣的情況下，學生就能夠將重點抓住，在短期內有著深刻的印象，教師在教學的過程中，不斷地對學生學習的知識進行強化，并且利用微信和相關的E-mail等在線軟件來為學生進行答疑。

2.學生發揮其主導作用

學生也能夠將課堂分為在線模塊和課堂模塊，學生在課堂學習的過程中，主要就是對于學習的知識進行內化，在這一學習的過程中，學生需要向教師回報自己的學習情況和作業的完成情況，并且還要對于這一階段的學習成果向著教師回報，例如在Unit1的學習中，教師在講解了Text A： Your Own Indepen？鄄dence Day之后，學生就能夠充分的脫離書本中的一些語言來使用自己的方式進行陳述：1.State the main idea of this text； 2.What does going to college mean to you？

在線模塊在學習的過程中，教師會給出比較詳細的學習清單，制作相關的視頻。學生就可以根據詳細的學習清單來進行相應的學習，看相關內容的微課、PPT和教學視頻，相互之間可以進行交流，使得學生和教師可以共用的進步。

（三）構建混合式教學模式的教學評價機制

高職院校英語混合式教學的過程中，突破了傳統的教學方法，構建一個多維度動態化的效果評價體系，從評價依據、評價主體、評價內容、評價方式、評價結果等方面評價。

傳統的成績測定法是對于英語成績進行考試和平時成績的測定，平時成績主要包括了出勤加作業，也就是說這兩種成績占有著一定的比例。但是在現實的生活中，學生的成績是無法反應出學生的實際水平的，因為學生在考試的過程中會存在著抄襲等問題，在這樣的情況下，考試的分數就無法真正的反應出學生真正的學習水平。在學習的過程中引入混合式教學法，對于期末的學生的評價方法做出一定的調整之后就可以得知整個項目的詳細評分，具體如下：期中與期末考試成績（占40%）、在線學習成績（占30%）、課堂表現及作業成績（占30%）。其中在線學習成績包括查閱資料的記錄和在線考試成績；課堂表現則重視課堂互動和分組討論的表現。

（四）教學效果反饋

高職英語教學引入了新的教學模式之后，學生對學習有了熱情和緊迫感，能積極主動的學習，在線教學平臺的使用率也有所提高，教學效果好。筆者在所教班級對授課學生關于混合式教學模式實施的情況做了問卷調查。三個班級共100人，設置問卷101份。調查結果為：有92%的學生對授課方式表示很滿意，78%的學生認為自主學習能力有明顯提高，57%的學生對自己學習結果很滿意，26%的學生表示較滿意。

三、結論

本文集中討論了混合式教學法在高職英語教材《新潮實用英語綜合教程》這門課程教學中的應用，主要包括高職英語課程設計、混合式教學實施模式、教學評價和教學效果反饋。事實證明這種探索和實踐有助于學生在高職英語課堂上積極性和創造性的提高，教學效果還不錯。當然在整個探索過程中，學院網絡平臺的日趨完善是進一步研究的關鍵，而英語教師應當具備最前沿的教學理念和扎實的專業知識，這也是我們要面臨的最大挑戰。

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