以任務為驅動的項目化教學實踐初探

陸丹玉+王琳

摘要：主要介紹在《藥物制劑配制》課程的教學中運用以任務為驅動的項目化教學方法，旨在通過改革教學方法和手段，全面提高教學質量。在學院14級學生的二個藥學班中試驗，結果顯示比傳統的教學方法有顯著性差異，學生不僅成績有明顯提高，而且鍛練了各方面的能力。

關鍵詞：任務驅動 項目化教學 分解任務 自主學習 評價

教育部的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出：改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養。為此，我們學院已經從2008年起進行教改。《藥物制劑配制》就是根據主要的工作崗位制劑室而開設的。以我院2014級藥學專業四個班試驗對像為例，其中1、2班為實驗組，3、4班為對照組，學生的年齡、性別、來源、入學成績、課程內容均無顯著性差異。二組學生按照統一的教學計劃、教學大綱、教材和進度進行學習，實驗組按以任務為驅動的項目化教學，對照組按傳統的方法教學，結果顯示：實驗組學生成績明顯高于對照組，2組學生成績比較有顯著性差異（P<0.01）（見表1）。

一、具體步驟

1.每六到八個人分成一組，設組長和秘書各一個。

2.提出每個項目下的任務，確保每個小組成員都已領會任務，沒有不理解的術語或概念。秘書記下相關術語和解釋。

3.定義、分解任務。確保每個小組成員都對任務分解清楚，知道完成任務的方法。

4.小組討論，確定需要運用哪些知識和方法，來完成任務。

5.深入而系統地分析任務并提出相關完成任務的方案。確保所有小組討論的方案都有可行性，引導小組成員分解任務，理清各種可能的方案之間的關系。

6.制定學習目標，找出為了完成項目任務所需要全部知識點，以及目前小組成員所欠缺的知識點。必需是小組成員共同討論的結果。

7.提交結果。并總結本次的學習。

二、必須注意的要素

1.以任務為學習的起點，學生的一切學習內容是以任務為中心。

2.結合項目化教學，每個任務都是基于相應的項目而來。

3.教學方法以自主學習和小組合作學習為主，教師給出相應項目下的任務，由學生自已找到解決問題、完成任務的方法。

4.以學生為中心，學生擔負起自主學習、解決問題、完成任務的責任。

5.每一個任務完成都有自我評價和小組評價。

三、基本模式

上課、情景（案例）、布置任務、分組討論、問題、示范（模仿）、完成、歸納、功能擴充、獨立完成、知識歸納、新任務對能力反復訓練（提高要求）、總結、作業。當然模式不可能是一成不變的，可根據具體情況作相應調整。

四、課程評價與考核方式

課程的評價要以學生為主體，突出能力目標。知識與能力之間不但不等同，而且有深溝，只有通過實訓來填平，要求我們教師熟悉企業的工作崗位與工作任務，能力要求，在此基礎上進行教學設計，提高學生做事和解決問題能力，練出自學的能力，學到相關的知識，得到成就感和自信。

采用過程性考核和結果性考核相結合的方法進行綜合評價，實現評價過程的動態量化。其中，過程性考核占百分之六十，結果性考核占百分之四十。總評=過程性考核成績（項目化考核）×60%+結果性考核成績（期中期末考試成績）×40%。每個項目的考核要細化標準。

總之，以任務為驅動的項目化教學方法可以有效地提高教學效果，提高學生各方面的能力，但是需要教師付出更多的時間和精力，更多地提倡教學的奉獻精神，才能得以很好地實施下去。

參考文獻：

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