淺析“少教多學”課堂教學模式的基本結構

魏自保

【關鍵詞】 教學模式；要素；目標；架構；教學活動

【中圖分類號】 G622.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0070—01

“少教”即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；“多學”指學生在教師的引導與點撥下，以自己思維與學習方式，進行積極、獨立、有深度的學習。目的在于激發學生學習興趣，培養學生的獨立學習能力，從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。

一、“少教多學”課堂教學模式目標

認知科學理論認為，學習不僅僅發生在課堂上，而需要連續觀察學生在知識、信念、行為或態度方面發生的變化。同時，教師只有通過指導，使學生學會學習，學會做事，學會做人，學會合作，才能真正地成長起來。因而，本研究在進行“少教多學”課堂教學模式探究的時候考慮到，從時間進程看，教學的全過程一定是“三段式”，即課前了解學生已有知識及知識的組織方式，課上教學指向清晰、反饋頻次適當，課后引導學生進行知識評估與行為自筆者監控；從目標達成看，依據教學目標，教師清晰了解每位學生處于“多形式學習關鍵性知識、強化中掌握關鍵性知識、運用中整合關鍵性知識、架構后達到自動化狀態”知識精熟度中的哪個階段；從活動主體看，“學習者課堂”一定是雙主體的，即教師和學生都是學習活動的主體，根據教學內容和學生基礎，確定師生在任務量與時間分配上的比例，做到在課堂生成中，教師走向成熟，學生走向成功。

二、“少教多學”課堂教學模式要素

教學的藝術所要做的只是把時間、科目和方法巧妙地加以安排而已。所以，學校改革的基礎應當是一切事物里面的恰切的秩序。“少教多學”課堂教學模式基于課堂教學，關注四個基本要素：教學目的、教學環節、教學步驟、時間節點。而這四個要素的實施是借助“雙主體”理論的研究要素，即教師的教學行為和學生的學習行為這兩個要素來實現的。

三、“少教多學”課堂教學模式架構

當概念、模式和理論沒有嚴密的結構，而且它們在課文和練習中幾乎不被涉及，那么這些共識的缺乏使得小組討論值得進行。翻看現行的小學教材，開放性問題大量存在，“少教多學”的課堂就要把一定時間讓給學生，讓他們在合作學習中獲得問題的答案。結合前期大量的文獻資料學習和本校課堂教學實踐，在專家團隊的指導下，提煉出“少教多學”教學模式的基礎模式，由課前、課中、課后三個環節、八大步驟構成，其中課上是六個步驟，所以，簡稱“三段六步法”。課前一個步驟，課上六個步驟，課后一個步驟，每個步驟由二個概念組成。

1. 教學活動。其中課前環節由教師、學生共同操作，課上的第一、二步驟的活動主體是教師，第三環節步驟的活動主體由師生共同完成，第四、五、六步驟由學生以自主或合作的形式完成，課后環節由學生獨立完成。其中課前的“學情了解”，是教師通過觀察、檢測、交流等形式，對學生的原有知識、技術、能力及社會、情感等方面經驗有一個基礎性了解；“創設情境”是指學習內外部的各種情況，內部情況是指學生認知特點，外部情況是指學習環境，它的組成要因素有：個別差異、元認知、環境因子；“出示目標”是指基于學情分析、教學任務、學生發展基礎上的教育目標；“提供資源”是圍繞教學目標，由師生共同提供的問題資源和學習資源，這是學生自主學習的前提與條件。就形式而言，可以是文本的、圖片的、視頻的。就內容而言，必須是經過篩選的、緊緊圍繞教學目標的。對學生而言，也是檢驗他們獲得信息的渠道、提取信息能力的一個考察；“自主選擇”是指依據自己的興趣、能力等對學習問題和學習資料進行自主選擇，進行自主學習；“交流反饋”是指在同質組內進行知識的補充、完善，在異質組內經驗的分享，以及在班級內進行匯報交流，通過表達與演示，考察學習程度；“應用新知”是指在掌握新知識的基礎上，利用所學的技能、選擇適當條件，運用遷移規律來解決新問題；課后的“學后反思”是學生把新知識與舊知在頭腦中進行架構，形成知識、技術與能力體系。

2. 每個教學活動的目標指向。“確定起點”是教師基于學生和知識兩個維度進行備課，“引出課題”即出示本節課將要學習的主要內容，“明確方向”是聚焦于本節課的學習重點，“指導探索”是學習方法的提示與學習基礎內容的呈現，“嘗試達標”是學生自主把學習結果與“目標”進行對照、做出自我評價，“查找問題”是指在組內、組間及班級交流中補充完善與修正自主學習成果，“體驗成功”則是在一節課的學習活動中對照標準獲得自我滿足感，“總結提煉”是對知識、技術及能力的回顧梳理。

教學模式應當是開放的，符合時代發展的。只有從實際出發，隨時對教學模式進行適度的調整，使模式常教常新，才能夠順應當今的教育潮流，使教學模式上升到一個新的高度。 編輯：蔡揚宗