淺議小學數學解決問題的教學方法

崔應吉

摘要：在小學數學教學中，最能調動學生學習積極性的方法，就是對教師課前設計的一些問題進行探討，這對于學生來說，不但是一種向教師的“挑戰”，更是誘發他們求知欲的更好方法。對于小學生解決問題教學，是提高他們發現問題，解決問題的過程，更是提高他們解決問題的能力，增強學習效率的有效方法。

關鍵詞：小學數學 解決問題 教學方法

數學的教學方法，除了給學生傳授相關的數學知識外，就是要在教學中引導學生解決實際問題。我們知道數學源于生活必將也用于生活，在小學數學教學中教師要根據教學內容，聯系學生熟悉的生活場景，引導學生從自己的生活經驗和已有的知識基礎出發，給學生用心創設有趣的教學情境，讓學生在數學情境中進行觀察、分析、推理、研究、交流互動，發現問題，解決問題。

一、創設問題情景，培養學生發現問題的信息

數學教師的教學思維和方法對學生學好數學非常重要，所以教師在上課時，不要把自己僅僅當個教書匠，還要把自己當一個教學藝術家，一個開發學生思維，啟迪學生智慧，提高學生學習技能的智者，在課堂上充分利用一切有利的條件，把學生帶到問題情境中，讓學生帶著探索、求知的欲望慢慢靠近數學知識的本質。如我們在課堂上可以根據教學內容，運用相關的主題圖或者事先準備好的教學課件，給學生創設相關的教學問題情境，將抽象、枯燥的數學知識與學生熟悉的生活場景聯系起來，讓學生根據上課內容，在主題圖或數學課件上發現、收集問題的相關信息，再經過教師指導把收集到信息進行歸納、分析，從情景中找出要解決的數學問題。

比如，在學生觀察相關的數學圖或課件后，教師可以問學生，他們在圖上發現了什么？在提問后，再讓學生進行觀察、交流、討論，然后匯報發現的信息和數學問題。如在學生二年級“解決問題”的相關內容時，我們完全可以把教材上的主題圖通過多媒體生動、形象地展現給學生，讓學生在動態主題圖中仔細觀察，看看他們能發現什么？通過觀察，學生自不然就有了進一步收集信息的經驗和能力，他們和同學們討論后，就會把自己發現的信息告訴教師：圖上本來有22人在看社戲，后來有6人走了，但是又來了13人。教師發現，學生在看圖時，收集到了這么多信息。在這種情況下，教師再幫學生理清思路，幫助他們建立發現問題，解決問題的邏輯和信心，就會給他們以后發現問題，解決問題打下良好的基礎，同時也體現了學生的主體意識，培養了他們的學習熱情，激發了他們對解決數學問題的強烈興趣。

二、聯系生活創設情景，增強學生的理解能力

在常期的數學教學經驗中我們發現，大多數學問題只靠字面意思很難理解，教師也很難用一張嘴給學生講得清楚，因為數學是一個抽象的東西，有時候不是用語言可以描述的。對于這種問題的現象，教師要轉變思想，拋開教材的束縛，根據問題內容給學生創設一些學生熟悉，又有利于激發數學學習的思維的生活情景，達到教學的目的。比如，“把兩個周長是10厘米的正方形盒子，拼成一個長方形，看看這個長方形盒子的周長是多少？”這道題有正方形和長方形的相關知識，教師就可以讓學生自己動手，讓他們用紙把這個題干中的圖形做出來，看誰做得又對又快？同學們看到這道題，肯定會聯想到自己生活中一些熟悉的盒子，然后動腦動手進行制作，把抽象的問題，用具體的方式和形式展現出來。調動了學生學習的熱情和積極性不說，還能提高課堂教學效率，增強學生對數學知識更加深刻的認識。

三、掌握學習方法，拓展學生的思維

俗話說“教無定法，貴在得法。”在小學數學教學中教師有教法，學生也有學法，教法與學法緊密相連。教師在傳授數學知識的同時，潛移默化地給學生傳授學習方法，是數學的教學原則。學生只有掌握了一定的學習方法，解題方法，才能運用所學的知識解答問題，以達到恐固應用的目的。所以，我們在給學生設計問題時，也要掌握一定的原則，既要學生在練習中掌握知識和解決技能，也要培養學生的解題意識，拓展學生的思維。比如，我給學生一張圖片，讓他們看圖思考、分析：“左邊小雞有12只，右邊小貓有3只，小雞的只數是小貓的幾倍？”學生通過觀察，可以在圖片信息中歸納自己的需要信息，然后知道誰是誰的幾倍？從而，增加學生對倍數知識的理解，提高他們類似問題的解答能力，分析能力。

綜上所述，在小學數學教學中培養學生問題解決能力是數學教學的根本，也是素質教育背景下，活學活用，提高學生應用所學知識靈活解決實際問題的教學理念。為此，我們要重視小學數學解決問題的教學方法，開發學生智慧，培養學生的創新思維和意識，從而達到學以致用的教學目的。

參考文獻：

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[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編.新課程與學生發展.北京師范大出版社，2001.

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