淺談如何提高小學生英語閱讀能力

陳鳳婷

摘 要：當今世界，隨著中國綜合實力的增強，中國在世界舞臺上的影響力越來越大。漢語在走上世界的同時，英語仍然是最重要的信息載體之一。同時，我們生活中的各個領域也在廣泛地使用英語。雖然改革開放40年以來，我國的英語教育發展迅猛，百花齊放，英語教學也在改革中不斷地優化和完善，但和時代的快速發展的要求還是存在著一定的差距。目前英語改革的重點是要改變英語教學中過分重視語法和詞匯知識的講解、傳授，而忽視學生實際運用語言能力的培養，更強調要引導學生的學習興趣。新課程的改革，很大程度上提高了學生的口語能力和表達能力。但教師在遵照課標進行教學時，一定程度上忽視了學生閱讀能力和寫作能力的有效培養。為了改變小學生讀寫能力較之聽說能力而言相對薄弱的問題，我們可以嘗試以下具體的方式來提高小學生的讀寫能力。

關鍵詞：小學英語;閱讀能力;提高方法

一、 有目標分階段培養學生自然拼讀的能力

英國和美國等英語本土國家，自然拼讀和高頻詞教學并稱為少兒英語閱讀教學的兩只“翅膀”。英語是表音文字，英語單詞的發音與其拼寫形式之間有一定的規律。教師通過有計劃、系統地幫助學生掌握這些規律的基礎上，讓學生逐步形成“見詞能讀”“聽詞能寫”的能力，繼而實現英語閱讀。雖然隨著義務教育課程改革的實施，越來越多的教師引導學生從機械的背單詞中解放出來，更多地關注語音教學。目前很多教師對語音的教學的主要途徑一是基于課標教材的語音教學。例如，人教新版PEP新起點教材中的“Lets spell”板塊。二是在單詞教學過程中進行相關單詞的滲透。例如，在教授單詞beef時，可以讓學生回憶那些單詞含有字母“ee”組合，引導學生感知字母組合ee的發音。但是無論是基于教材的語音教學還是相關資源的滲透，語音的教學還是缺乏系統性。在新課標的要求下，小學三年級開始開設英語課程。通過饒有趣味的歌曲歌謠和生動活潑的課堂游戲，例如，“ABC song”，“Phonics chant”，還可以使用Phonics song（A is for apple，/a/ /a/ apple;B is for book，/b/ /b/ book;...），幫助學生梳理字母和字母發音之間的聯系，系統地學習常見字母和字母組合的發音。同時，利用教材的英語教學系統地鞏固，將更有利于培養學生自然拼讀的能力和閱讀能力的提高。掌握了自然拼讀技能就相當于擁有了一把通往英語世界大門的鑰匙，為更進一步的自主閱讀打下基礎。

二、 重視課本資源的利用，加強閱讀方法的指導

教材是學生最好的閱讀資源，在課堂上要時刻有意識地對學生的閱讀技巧進行訓練，才能舉一反三，觸類旁通，認真抓好課堂教學，提高課堂教學質量。一是要精心設計每個Unit中的Lets talk部分，幫助學生準確理解對話之后，讓學生用自己的話對主要的談話內容進行復述，或挖空填單詞。二是要利用Read and write部分，引領學生正確完成一篇閱讀理解的方法，可以注意以下幾方面：

（一） 提出疑問初步理解

學生互相討論語言知識點，教師指出重點、難點，幫助學生對課文進行整體理解。教師的提問要體現難度的梯度，有技巧地提問可喚起學生注意，鼓勵學生積極參與;還可探測學生的認知深度，引導學生進行創造性思維。

（二） 劃出關鍵詞加強理解

引導學生對長篇幅的文章進行簡化，抓住關鍵要素，如：事情發生的時間、地點、人物、起因、結果等。關鍵語句的掌握會讓學生進一步理解文章。

（三） 改編文章深刻理解

對課文進行信息梳理、歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固。可以改變對課文進行改編，或讓學生填入適當的單詞和詞組。

三、 擴大學生閱讀的詞匯量

不少學生就是由于在課堂教學的有限時間里無法掌握教材中的詞匯，從而降低對學習英語的興趣，同時也影響了閱讀能力的發展。所以在單詞教學時，除了重視單詞的自然拼讀法，還要對學生進行記憶單詞的方法指導。“授之以魚不如授之以漁”只有教會學生記憶單詞的方法，養成良好的記憶習慣和記憶策略，掌握單詞就能達到事半功倍的效果。

（一） 在比較中記單詞

比較是人們認識客觀世界的重要手段;通過比較能幫助人們認清相似事物之間的關系。把相似而又不同的單詞進行對比分析，弄清它們的異同，引導學生避免相似單詞容易犯錯的問題。在比較記憶的同時最好運用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼寫，比較學習新單詞。如：sea—seat;seven—eleven;man—many;way—subway;hi—hiking等。以比較的形式學習新單詞，能引導學生正確發音，便于學生自己尋找規律，快速記憶單詞。

（二） 在歸類中記單詞

在歸類中記單詞是設法把單詞的音、形、義聯系起來進行分門別類的整理，顯示其規律，以便有條不紊地記憶，避免雜亂無章。如按字母拼寫歸類，就是將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如peach & beach & teach，book & look & cook，boy & toy等;如按意義歸類，就是將中文意思同類的單詞集中在一起記憶，如：pilot & coach & nurse & doctor等表示職業的單詞。在學習一個新單詞時，可一并學習與之相關的同類詞，這樣可以達到以點帶面的輻射效果。

（三） 在構詞框架中記單詞

這也是猜測單詞的一個好方法。英語中許多單詞是由一個詞根派生而來的，派生而來的詞由詞根加前綴或后綴構成，而前、后綴都有一定的意義。如：形容詞ly就轉化為副詞，happy & &happily，quick & quickly;動詞er變為職業名詞，clean & cleaner，drive & driver.

四、 精選課外閱讀材料，促進課外閱讀延伸

小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但是僅僅依靠教材，學生的閱讀面就顯得略小。教師應為想辦法為學生提供英語課外閱讀的機會，精心選擇生動有趣、富有吸引力而又能啟發心智的材料或書籍，同時，創造有利于學生英語閱讀的環境，提高學習英語的興趣，促進學生英語閱讀理解能力的提高。

培養學生的閱讀能力，是一個循序漸進且復雜過程，需要教師和學生持之以恒的努力和激情，切忌操之過急。興趣是動力，在平時的教學、訓練和評價的過程中，注意培養學生對閱讀的興趣;同時注重學生良好的閱讀習慣的養成和閱讀方法的指導，循序漸進地提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]肖卓敏.在小學英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略探究[J].英語教師，2018，18（2）：149-152.

[2]楊文文，邵梅.淺談利用繪本提高小學生英語閱讀能力[J].中國校外教育，2017（13）：83-84.