水鄉(xiāng)特色文化與英語教學的有機融合

季蕓輝

為保障和促進英語課程適應本地、本校學生的需求，積極開發(fā)并合理利用本地區(qū)有益的校本課程資源就顯得尤為重要。在平時的英語教學中，教師要在充分利用好教科書的前提下，把鄉(xiāng)土資源作為有益的補充，將其轉(zhuǎn)化為有效的課程資源，進一步豐富英語的教學內(nèi)容，從而全面激發(fā)學生對英語學科的學習興趣，大大提高英語教學效果。

蘇州素來以山水秀麗、園林典雅而聞名天下，有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”的美稱，又因其小橋流水人家的水鄉(xiāng)古城特色，有“東方水都”之稱。筆者就來談一談江蘇省昆山中學將水鄉(xiāng)特色文化融入英語教學的途徑和策略，也希望為其他地區(qū)的地域特色教學提供借鑒。

一、以各單元主題為切入點，

把水鄉(xiāng)特色文化融入英語教學之中

目前，高中英語教學課時緊張，學生壓力大，由此水鄉(xiāng)課程資源應從各單元主題內(nèi)容切入，與英語課堂教學相融合。教師在開發(fā)利用水鄉(xiāng)文化資源時，應當充分發(fā)掘水鄉(xiāng)文化中與各單元主題相關(guān)的內(nèi)容，并加以篩選加工，使之成為有效的課程資源，運用到英語課堂教學中去。

例如，在第二單元的“Making a travel leaflet”一課中，教師在帶領(lǐng)學生學習過旅游宣傳頁的范本之后，可以讓學生分組合作，自己動手制作一份介紹蘇州的旅游宣傳頁。這項學習任務貼近學生生活實際，容易引起學生的興趣。幾乎所有的學習小組都可以制作出設計精美、內(nèi)容詳實的旅游宣傳頁。此時，教師再讓各個小組的代表上臺展示本組的成果，這樣學生便能積極自信地侃侃而談了。展示結(jié)束后，教師除了對展示進行評價外，還可以給學生補充一些關(guān)于自然、人文景觀的詞匯，并幫助他們總結(jié)歸納英文介紹、描繪性文章中常見的句型和表達方式。教師還可以讓學生在課后進一步完善本組的旅游宣傳頁，并根據(jù)所學內(nèi)容寫一篇介紹蘇州的英語小文章，以鞏固課上所學知識。在這項教學實踐中，學生的學習熱情被調(diào)動起來，使所積累的水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗煥發(fā)出新的光彩，搜集、處理信息和團隊協(xié)作的能力得到提高，用英語進行寫作和口語表達的技能也得到進一步發(fā)展。

再如，在“Interviewing an expert”單元，教師可以結(jié)合單元主題“Amazing people”和本地實際，和學生一起模擬采訪家鄉(xiāng)昆山的當代名人，設計一系列的合作學習活動。與以往的訪談任務不同，在這一課時中，教師可以引導學生把采訪的重點放在昆山當代名人身上，如中國著名航天員費俊龍、前聯(lián)合國副秘書長金永健、著名計算機應用專家沈卿等。課前，布置學生通過圖書館、電視訪談、網(wǎng)絡、尋訪等途徑收集信息；課中，向?qū)W生展示名人圖片和訪談問題示例，組織開展訪談活動。此外，教師還可以讓學生利用訪談獲得的人物事跡信息，繪制一份人物事跡宣傳小報或書寫一篇人物介紹性的傳記體文章。

二、把水鄉(xiāng)文化資源

運用于英語綜合實踐課程或選修課程

按照新課程標準的要求，中小學英語教師每學期都必須開設綜合實踐活動課程。筆者所在學校每兩周開設一次水鄉(xiāng)文化校本課程，每學期組織一次江南水鄉(xiāng)社會實踐活動。這些都為教師開展英語綜合實踐課程奠定了基礎。在具體的教學實踐中，教師將水鄉(xiāng)文化資源劃分為若干個專題，按專題內(nèi)容進行精細化教學，如水鄉(xiāng)的旅游景點、水鄉(xiāng)的水文化、水鄉(xiāng)的建筑、水鄉(xiāng)的服飾、水鄉(xiāng)的風俗人情等。

在介紹周莊的旅游景點時，筆者先讓學生分享社會實踐活動中采集到的周莊景點名稱翻譯和英文景點介紹等，并分組討論這些翻譯是否得當，如何翻譯才能更加地道，才能更好地體現(xiàn)古鎮(zhèn)周莊的原始韻味等。然后，讓學生當小導游，用英文向中外游客介紹周莊的各個景點。學生可以制作PPT或者海報輔助成果展示。最后，讓學生根據(jù)課上所學，寫一篇介紹周莊的英語短文，不少于150詞。在學習和實踐活動中，學生表現(xiàn)出了很高的熱情，同時也遇到了一些難題。例如，很多學生對于景點翻譯是否得當缺乏辨識力，即使看出問題也不知道如何修正。于是，教師給學生提供了一些旅游翻譯的優(yōu)秀范例，供他們參考，并鼓勵他們帶著問題進行小組討論，大膽假設，小心求證。最終，每個小組都發(fā)現(xiàn)了一些問題，并就如何修正提出了各自獨到的見解。

三、將水鄉(xiāng)文化融入英語課外活動之中

將水鄉(xiāng)文化融入班級、學校英語課外活動之中，使水鄉(xiāng)特色英語教學貫穿課堂內(nèi)外，全面激發(fā)學生對英語學習的熱情和對故鄉(xiāng)昆山的熱愛之情。例如，學校在各個年級組織了以“走進夢里水鄉(xiāng)——昆山”為主題的系列英語競賽活動（也可與學校文化藝術(shù)節(jié)合并開展），如英語征文比賽、演講比賽、手抄報比賽、水鄉(xiāng)攝影大賽（附一兩句英文解說詞）等。這些活動的開展會在學生中產(chǎn)生積極的反響，在全校營造出良好的英語學習氛圍，使學生對身為昆山人的自豪感也明顯增強。

四、編撰水鄉(xiāng)特色英語校本教材

水鄉(xiāng)特色英語課程的系統(tǒng)開發(fā)和利用，離不開英語校本教材的編寫。這項工作需要整個英語教研組所有成員的通力合作與協(xié)調(diào)。在編寫教材之前，教研組成員應吃透英語課程標準，圍繞總體教學目標選編教材內(nèi)容，設計課堂活動和課后練習。此外，教師還應通過閱讀文獻等方法了解國內(nèi)外英語教學中鄉(xiāng)土課程資源運用的現(xiàn)狀和經(jīng)驗，為教材編寫提供理論支撐和實踐指導。在教材編寫過程中，學校領(lǐng)導邀請社會各界人士以及有關(guān)學生家長出謀劃策，提供素材，再要求教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和實際需求，設置兼具知識性、趣味性和審美價值的教學內(nèi)容，并結(jié)合教學實踐中的師生互動、生生互動，實時完善教材內(nèi)容，促成師生、社會共同開發(fā)水鄉(xiāng)課程資源、合力編寫英語校本教材的局面。

在水鄉(xiāng)特色文化與英語教學的有機融合這一過程中，教師們發(fā)現(xiàn)，學生學習英語的積極性得到了明顯提高，收集整理資料的能力、表達能力得到提升，并且更加熱愛自己的家鄉(xiāng)；英語課堂更加豐富、生動，教學效果顯著提高。其他地區(qū)完全可以借鑒這種模式，將英語教學與地域特色文化相結(jié)合，培養(yǎng)出兼具本土情懷和國際視野的人才。

挖掘鄉(xiāng)土資源，盤活英語教學形式，把水鄉(xiāng)特色文化融入英語教學，促進學生發(fā)展，是一個系統(tǒng)工程。還需要學校與教師們的通力協(xié)作，加大研究力度，積極嘗試與探索，逐步找到一條適合昆山乃至蘇州發(fā)展的英語教學的特色之路。

（責任編輯 郭向和）