基于歷史素養的課程供給方式變革實踐

李慧慧

歷史素養作為人文素養的重要組成部分，表現為學生學習歷史過程中獲得的知識、能力和方法，逐漸形成的情感、態度、價值觀等。其中，史料實證素養是歷史素養中關鍵的一環。史料是通向歷史知識的橋梁，歷史學習以探究歷史真實為目標，以史料為支撐，通過閱讀、辨析史料，形成對歷史的客觀認識。熟練地研習與運用史料，既是歷史學習的重要抓手，也是解釋評判歷史的能力體現。

一、問題的提出

學生發展的核心素養體系的提出，引導教育者反思并追問教育的原點問題：教育應該培養什么樣的人以及如何培養？《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。在國家和地方范疇中，學校和課程的意義已經發生了重要的轉向，課程培養方式要改變當前“學科本位”和“知識本位”的現象，教學要關注學生，讓豐富而完整的知識內化為一種素養。基于這樣的認識，如何在歷史教學中轉變課程供給方式，實現由傳統的知識供給向學科素養的提升，再銜接到培養學生的歷史素養，成為教師亟待思考和解決的問題。

二、歷史課程實踐

為了讓學生學會學習，筆者嘗試多元化地開發利用歷史教學資源，指導學生搜集整理歷史資料。結合歷史課本內文物資料較多的特點，發起了“讓每一張歷史圖片會說話”的研究性學習活動，讓學生們以走出校園、調查研究的方式學習中國古代史。

起初，學生們一致認為去博物館是介紹古代史圖片的捷徑。可是，在參觀了首都博物館和國家博物館之后，很多學生感到僅僅依靠在博物館中了解到的相關知識很難對本小組所負責的歷史圖片進行全面而客觀的研究性介紹。此時，教師告訴學生：文獻資料的搜集和整理是做好研究的基礎和關鍵，然而文獻的搜集首先要注重準確性和科學性，網站上的文獻良莠不齊，很多知識缺乏客觀性，所以需要研究者在正規的學術期刊上查找相應的資料。然后，教師還向學生介紹了中國知網、萬方等常用的文獻下載數據庫，并帶著他們前往學校圖書館，演示如何通過CNKI網站下載學術論文。由于學生們的研究目標是固定的，所以他們進入文獻檢索環節后的方向和要求也很明確，一些學生通過中國知網很快檢索到了很多與自己的研究選題相關的文章。

除了查找文獻之外，學生還需要學會如何甄別文獻。一個好的歷史學習者要能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史觀點。基于此，筆者指導學生在文獻搜索時輸入盡量詳細的關鍵詞，同時設定搜索的學科范圍，以減少無關的搜索結果。檢索結果呈現后，小組內成員分工合作，閱讀文章的摘要及關鍵詞，進一步甄選出有價值的文獻。最后，將這些文獻下載后予以分類和整理。比如，哪些文章介紹了某一歷史器物的由來，哪些文章側重于其功能的介紹，哪些文章則分析了其歷史價值等。接下來，每個組的成員就本組的研究目標詳細地閱讀文獻，并及時將重要內容摘錄下來。完成文獻的獲取和加工后，筆者為學生精心準備了題為“文獻綜述的寫作方法”的講座。在講述過程中，筆者運用大量的例子為學生介紹“什么是文獻綜述、為什么要寫文獻綜述、怎樣寫文獻綜述以及一些注意事項”等。文獻綜述的寫作其實并不是一件容易的事情，要搜集、閱讀、理解、消化文獻，最后還要有邏輯地寫出來。雖然存在一定的難度，但是對于歷史研究而言又是必要的過程。近一個月的文獻獲取、加工、撰寫文獻綜述的工作，讓學生們較好地掌握了文獻搜集和整理的方法，并能夠寫出一篇文獻綜述的雛形。然后，就專業學術論文的格式方面，筆者又強調了參考文獻的重要性：除文獻綜述外，規定在歷史圖片研究成果之后，一定要注明參考文獻，包括作者、文章、刊名、刊登的日期等；這樣既可以讓有興趣的讀者順利地查找到所引用的相關文獻，也可以體現研究的學術規范性。

學期末，各小組通力合作，通過實踐嘗試，終于交出了滿意的研究結果。厚厚一沓圖文結合、內容嚴謹、觀點新穎、中英文結合的歷史圖片研究介紹，不僅成為初一年級“二·四學制班”學生們開展研究性學習的窗口，也成為古代史教學中重要的、可資循環利用的課程史料資源。

以北京版《歷史》教材七年級第一冊的“隋朝的統一”一課為例，本課講述了隋朝迅速繁榮又迅速滅亡的歷史。隋朝只有短暫38年的歷史，卻令人回味無窮。在深入解讀課標、教參及教材的基礎上，本課借助自制教具、學生對文物圖片的解讀等不同類型的教學資料，加強了學生在課堂中的參與度，發揮了學生的主體作用。講到隋朝手工業的發展情況時，學生們以課本上描述的“隋朝胡王錦殘片”“白瓷雙耳扁壺”“隋朝五牙戰船復原模型”為線索，通過參觀國家博物館、去圖書館查閱資料以及利用網絡資源等途徑和方法，詳細搜集了圖片背后的歷史信息，整理編輯了隋朝手工業制品的圖畫史料介紹；學生們還參考模仿國家博物館錄制介紹隋朝瓷器的視頻，親自動手制作了相應主題的視頻材料，來解讀自己制作的歷史圖片史料解析，體味隋朝手工業的發展。這種走出校園、調查研究的方式，使學生們在社會實踐中自主學習，更直觀地進入情景去理解隋朝制瓷業的發展。

三、感悟與思考

基于學生核心素養發展，運用走出校園、調查研究的理念所開發的歷史小論壇及文科綜合實踐性課程，是北京市廣渠門中學針對歷史課程“喂養方式”的變革性嘗試。其中，實踐課程形態趨向于多樣化，綜合運用多學科知識，并將“學科綜合”理念貫穿于整個實踐活動設計中，著眼于學生跨學科素養的養成，強調課程的整體性，注重學科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養。符合當下深入推進素養教育及創新教育，發展學生核心素養的要求，也代表了這個時代的中學教育理念——只有改變重教書輕能力的現狀，才能真正使中學學科教育的發展與時代要求和社會發展相適應。

（責任編輯 郭向和）