綜合實踐活動課程的校本化實踐與研究

劉金榮

國家課程校本化實施是學校課程改革的核心問題，山東省諸城市實驗小學在實踐中堅持以目標統領，建設基于學科課程整合的校本課程體系。在幾年的探索實踐中，學校結合社會發展、學校特色、學生特點，將綜合實踐活動課程在校本化實施中進行整合，形成了立體化綜合實踐校本活動課程。

一、開發立體化綜合實踐活動課程的原因

一是社會發展的需要。全球信息化的背景下，工作和生活要求人們具有較強的搜集信息和處理信息的能力；知識經濟發展要求人們具有創新意識和精神；可持續發展觀念和戰略，要求人們不僅要具有自主獲取新知的能力，還要具有處理社會事務的能力。總之，社會發展對人才的需要要求基礎教育高度關注學生綜合實踐能力的提高。

二是課程改革的需要。課程的綜合化是全球基礎教育課程改革的發展方向。《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定“綜合實踐活動課程是義務教育階段3—9年級和普通高中階段學生的一門必修課程。綜合實踐活動課程是一種能力取向的課程、經驗取向的課程、實踐取向的課程”。創造性地開發、實施綜合實踐活動課程的思路，必須堅持與學校所擁有的校本課程資源相整合，以減少課程開發間的重復構建，調動教師開發課程的積極性和主觀能動性。

三是學校發展的需要。諸城市實驗小學是一所具有教育改革精神的傳統名校。學校在以往的教學改革中積累了豐富的校本資源和經驗，這些優勢和資源，迫切需要在綜合實踐活動的校本化實施中得到運用，并以此為突破口，把學校整個課改工作引向深入，促進學校發展。

二、立體化綜合實踐活動課程的目標

立體化綜合實踐活動課程的總目標包括以下幾個方面。一是讓學生獲取親自參與探究的積極情感體驗，培養學生樂于探究的心理品質、勇于創新的精神和適應社會的能力。通過研究活動，促進學科教學質量的提高。二是形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識，發展對自然、社會、自我的責任感；增進學生對自然、社會和文化的認識，增進學生對家鄉、學校的了解，樹立為家鄉、祖國建設發展勤奮學習、立志成才的抱負。三是進一步拓展學生知識領域，提高綜合素質，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力。四是形成積極、健康的生活態度和生活方式，養成良好的學習習慣和良好的心理品質，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。五是促成學生學習方式的轉變，學會運用所學動手實踐，形成主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力。

立體化綜合實踐活動課程的階段目標隨年段遞增，如小學低段要“學會關心自我”，小學中段要“學會關心自我、關心他人”，小學高段要“學會關心自我、關心他人、關心自然”。關于階段目標在綜合實踐活動四個指定性領域中的指標，參見表1。

三、立體化綜合實踐活動課程實施策略

根據學生的實際情況、學校的培養目標和辦學理念，學校開放性地選擇與生活相關的教學內容，注重學生的親歷和體驗過程，通過各種實踐活動，讓學生獲得體驗，深化認識。

一是依托學科整合課程，統整活動主題。學校依托三至六年級語文教材的綜合性學習活動，確定將“關心自我，關心他人，關心自然，關心社會”作為選題方向。構建主題采用“自上而下”的遞進統領方式：學校課程領導組織提出思路，確定主題領域，進行一級開發；重點科室對活動主題進行必要整合，此為二級開發；綜合實踐活動指導教師與學生一起在實施中開發、細化，實現三級開發。

二是借力走班活動課程，常態活動內容。為促進學生的個性化發展，學校開設了30門興趣走班課程，實施年級連動、錯時開展的方式。同時，學校實現綜合實踐活動的正常化策略，讓學生作為課程的主人，根據他們的需求及時調整和修改活動主題計劃。例如，勞動技術專題中，中年級段的要求是“在教師指導下，能完成一些力所能及的手工和家務勞動”。學校在三、四年級的走班課程中專門設置手工制作、泥塑、剪紙和科學探究課程，由學生自由選擇，三、四年級分別在周三、周四的下午到固定地點參與活動。

三是搭乘社區實踐課程，豐富活動體驗。綜合實踐活動課程的開展離不開家長支持。學校德育處具體負責做好兩件事情：以家長委員會為突破口，積極搭建家校聯系的橋梁，宣傳綜合實踐活動課程的開展意義；將少工委的雛鷹假日活動和社區實踐課程整合，努力挖掘家長資源和社區資源，為綜合實踐活動提供指導和幫助。

四、立體化綜合實踐活動課程評價管理

一是成立學校“課程專家委員會”。“課程專家委員會”由校長、教育和教學領導、省市級特級教師、教學能手、全體教研組長等人員組成，做課程開發的引領者、示范者、指導者和推動者。

二是強化課程的實施項目管理。綜合實踐活動課程由教導處具體負責，對課程開發的目標、內容、評價、效果等方面進行全方位的監控，從而保證課程有序開展。

三是建立校本教研培訓制度。學校安排固定時間的教研活動，針對課程實施中存在的問題提出解決方案，研討實施辦法。聘請校外專家、學者講座，更新教師的教育觀念，挖掘教師的課程開發潛能。

四是立體化綜合實踐活動課程反思分析。綜合實踐活動面向學生的各種生活領域，注重對學生經驗的整合。從整合的角度講，綜合實踐活動課程不能被分解為不同的具體課程分類實施。因此，研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育和信息技術教育等基本要素，需要整合并開發為綜合性課程，如何保證該課程能夠滿足學生的發展需求將是學校接下來的探究主題。

（責任編輯 郭向和）