創客教育與信息技術課程的深度融合

萬詩強

[摘 要] 創客教育中的數字化項目與信息技術課程之間存在密切的聯系，在對比研究的基礎上，針對現階段中小學推廣創客教育所遇到的問題，從一線教師角度提出創客教育與信息技術課程融合的實踐方案。

[關鍵詞]創客教育；信息技術；課程融合

一、引言

近幾年，創客教育在國內外引起了廣泛重視。創客教育雖然還沒有完善的課程體系，但縱觀國內外創客課程，其中的數字化項目與信息技術課程中的內容有很大相似性，尤其是中高年級所涉及的機器人、物聯網課程。可以說信息技術課程為學生數字化創客教育提供了知識與技術支撐，而創客教育所推崇的創客文化也正是信息技術課程所倡導的。

2016年2月，中國電子學會創客教育專家委員會對創客教育進行了全面的定義，并提出了使用數字化工具的要求，在此所講的創客教育主要針對數字化方向上的創客教育。數字化工具的使用對學生信息技術方面的知識、技能以及素養要求較高，從一線信息技術教師的角度來看，有必要考慮創客教育與信息技術課程的深度融合。

二、創客教育與信息技術課程的關系

1.創客教育的解讀

創客文化主要體現在酷愛發明創造，愛分享，愛交友，崇尚團隊協作，尊重知識產權等方面。而創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育[1]。創客教育與分學科教學的關系主要體現在：一方面，創客教育需要科學、技術、數學、心理、人文和藝術等方面知識和技能的支撐，而這些主要是通過學科課程的學習獲得；另一方面，創客教育的實施不僅有助于提升學業成績，更有助于培養學生的創新、創造能力[2]。在創客教育實踐中，信息技術起到了非常重要的“使能（enabling）”作用，使創客們由不能變為可能，由小能變為大能[3]。因此創客教育與信息技術課程必然會趨向深度融合。

2.信息技術課程是創客教育強有力的技術支撐

數字化技術正在深刻地影響著人們的學習、工作、思維和交往，物聯網、機器人、人工智能等已開始滲透到中小學教育中。創客教育提倡基于學生興趣，以項目學習的方式開展教學。學生對智能化項目很感興趣，但他們在這類項目中所追求的發明創造往往必須依托數字化工具或設備（包括開源硬件、三維打印、計算機、數控機床、激光切割機等），而這些工具或設備的使用離不開對信息技術的學習，值得一提的是，編程的知識與能力在這些數字化工具的使用中有著十分重要的地位[4]。通過編程可以驅動硬件設備，使其智能化，從而實現創意。目前的中小學信息技術課程已經開始注重編程，如增加了Scratch和VB的教學。此外，創客教育提倡團隊協作與分享，互聯網協作和分享需要學生具備一定的信息素養，信息技術課程恰可提供相關知識與技能，因此是創客教育強有力的支撐。

3.創客教育是信息技術課程的延伸與實踐

中小學信息技術課程的主要目的是培養學生信息技術能力與信息素養。在低年級學段，主要學習的是信息技術基礎、多媒體技術、辦公軟件等方面的基礎知識技能。而到了高年級學段，隨著學生認知水平的提高，學習重點轉移到程序設計上（如Srcatch）。用Scratch設計的程序，可以與開源硬件（如Arduino硬件）相結合，從而實現機器人、物聯網設備的制作，這正是智能化項目的切入點。在這一點上，創客教育與信息技術課程共通。創客教育更強調學生的創新、創造，更考驗學生的綜合能力，所以它是信息技術課程的延伸與實踐。此外，創客教育強調的團隊協作包括網上協作與網絡分享，也正是對信息技術課程所學網絡知識的最好實踐和鞏固。

三、現階段中小學創客教育

與信息技術課程融合的實踐方案

現階段，創客教育在我國中小學完全開展還有困難。主要體現為創客教育課程體系不完善；與現有條塊化課程之間的融合存在一定問題；學校缺少創客空間以及硬件設備；大部分一線教師對創客教育理解不深，缺少創客型師資；學校投入資金不足，缺少持續投入等問題[5]。以下僅基于現階段課程體系和師資問題，從信息技術教師的角度，提出創客教育與信息技術課程融合的建議。

1.基于學生興趣，分層引導創客項目

創客教育應以學生感興趣的項目為目標，使學生綜合運用已有知識技能，并主動學習所需新知識。在這個過程中，要能讓學生體會到工程師或項目經理的需求和思考方式，自學、向教師請教和團隊協作都可以成為學習的途徑。

針對中小學生的知識與能力水平，筆者認為創客項目的設計在初期應該先由教師引導制作，鼓勵學生融入創意，最終向學生主導創造項目過渡。根據創新程度可以把項目分為引導型項目、創意型項目和創造型項目三個層次。

引導型項目是教師基于學生興趣，設置一個項目探究的主題。該主題下教師展示一個初步的項目實例，作為學生要完成的基本目標，鼓勵并引導學生在其中融入自己的創意，適合中低年級學生。創意型項目是在引導型項目的基礎上，教師設置自由度較高的創意任務，學生在完成基本項目后，需要自主創新，完成創意項目，適合中高年級學生。創造型項目由學生自主創意、自主設計、自主協作、自主創造，教師提供知識、設備、資料等方面的支持與幫助，適合高年級學生。

2.從小團體活動向綜合實踐活動課程發展

北京師范大學李亦菲教授在《創客教育與教育創客》的專家報告中提到，創客教育是一門綜合實踐活動課程，但受創客教育課程體系建設、與其他課程融合以及師資等問題的限制，現階段，在中小學以興趣課、社團活動等形式開展創客教育更符合現狀。這樣，已有的機器人社團、物聯網社團可以為創客教育提供支持（課程內容、軟硬件設備、創客型師生等）；而且可以在學校普及創客文化，讓更多的學生、教師、家長參與創客活動。隨著創客活動的開展和普及，教師也將不斷積累經驗，將創客教育逐漸發展成惠及所有學生的綜合實踐活動課程。

3.以機器人、物聯網課程為基礎，引導學生創造智能化項目

針對課程體系不完善的情況，教師可以基于機器人、物聯網課程開發創客教育的校本課程。機器人、物聯網作為前沿技術，是智能化項目的基礎，融合了多門學科知識，對學生的創新能力有一定要求。此外，相關的機器人、物聯網教學設備也可以為創客教育提供硬件支持。

4.基于云平臺，搭建創客協作網絡

除了創新，創客教育還要培養團隊協作能力。創客協作的范圍并不局限于學校的創客空間，還包括家庭、社區和社會，用好云平臺，有利于創客協作環境的搭建。對于創客資料的共享，可以選擇網盤（如百度云），為提高資料的安全性，可以在學校服務器搭建校內網盤（如ownCloud）；對于團隊的知識梳理，可以使用有道云筆記中的團隊協作；當然微信、QQ等即時通訊也必不可少。

5.組織教師培訓與交流，培養創客型教師

創客型教師在創客教育中扮演著重要的角色。創客型教師稀缺主要體現在兩個方面，一是創客教育以項目為導向，讓學生體會工程需求，從而在做中學，需要團隊協作，而這一新穎教學模式的設計還不健全，對教師要求很高[6]；二是創客教育對知識技能要求較高，教師作為創客教育的支持者，需要有一定的創新、創造能力。針對這兩個方面，發展創客型教師的培訓也可以分為兩方面，一是創客教學設計模式的研討培訓，二是創客知識技能的培訓。

四、結束語

在安德森的《創客與工業革命》中，預測了未來新工業革命的浪潮將被創客推動[7]，可見創客運動的重要意義。創客運動所提倡的創客文化，符合時代需要，必將深刻地影響現代教育。作為信息技術教師，讓創客教育與自己的課程深度融合，使二者相輔相成，培養適應未來潮流的“創客型人才”，任重而道遠，但責無旁貸！

參考文獻

[1]韓靖軒.校園STEM教育與創客教育的思考[J].教育信息技術，2016（10）.

[2]李凌，王頡.“創客”：柔軟地改變教育[N].中國教育報，2014-09-23.

[3]祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）.

[4]雒亮，祝智庭.開源硬件：撬動創客教育實踐的杠桿[J].中國電化教育，2015（4）.

[5]吳瑋玉.國內外創客教育研究的現狀與啟示[J].亞太教育，2015（35）.

[6]高金麗.創客教學模式的設計與實踐研究 ——基于創新能力培養的視角[D].華東師范大學碩士學位論文，2016.

[7]克里斯·安德森.創客：新工業革命[M].北京：中信出版社，2012：26-36.

（責任編輯 郭向和）