淺析高中生物高效課堂提問(wèn)的有效性

陳麗敏

【內(nèi)容摘要】課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生思考，促進(jìn)高效課堂的生成。在高中生物課堂上，要形成高效課堂，首先應(yīng)該巧設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的求知欲；其次，備課時(shí)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂上巧妙引導(dǎo)思考，激發(fā)學(xué)生思維；最后，提問(wèn)后不但要關(guān)注學(xué)生答案，還要關(guān)注其思維過(guò)程和情感，鼓勵(lì)積極主動(dòng)的思考。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)思維，又真正實(shí)現(xiàn)了提問(wèn)的有效性，為高效課堂的形成提供了保證。

【關(guān)鍵詞】高中生物 高效課堂 提問(wèn) 思維

課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，它是課堂中引起師生互動(dòng)的重要手段之一。在高中生物課堂上如何才能利用好提問(wèn)，既能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)他們物學(xué)思維和素質(zhì)，又能高效完成教學(xué)任務(wù)呢？

一、巧設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生求知的欲望

在學(xué)習(xí)《基因工程及其應(yīng)用》的時(shí)候，對(duì)于課題的引入有以下兩種方案：

方案一：復(fù)習(xí)傳統(tǒng)的育種方式，然后直接引入課題，進(jìn)入新課講授過(guò)程。

方案二：給學(xué)生講述胰島素提取非常難，因而糖尿病的治療成本非常高的背景知識(shí)，然后提出一個(gè)問(wèn)題：科學(xué)家想讓細(xì)菌合成人的胰島素，降低生產(chǎn)成本，行嗎？如果行，用傳統(tǒng)的育種方式能實(shí)現(xiàn)嗎？

實(shí)踐證明，方案二的問(wèn)題一提出，學(xué)生非常感興趣，討論很活躍，由此引入了一種新的育種方式——“基因工程”。在引入的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)了基因工程的兩個(gè)特點(diǎn)：按照人們意愿定向改造生物性狀；實(shí)現(xiàn)兩種不同生物之間的基因重組，打破了物種界限。再導(dǎo)入新課，學(xué)生帶著興趣聽(tīng)課，課堂效率自然而然提高。

方案二之所以優(yōu)于方案一，是因?yàn)樗皇B(niǎo)：一是導(dǎo)入新課，二是激起學(xué)生求知的欲望，三是讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建了新知識(shí)。提問(wèn)是一種課堂活動(dòng)，因此教師應(yīng)該把它列在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇內(nèi)，在備課時(shí)也應(yīng)針對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)巧妙設(shè)置導(dǎo)入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走上“發(fā)現(xiàn)之路”，充分挖掘?qū)W生的探究能力。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g和時(shí)間

提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)之一，備課時(shí)應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容、形式、情景以及提問(wèn)的時(shí)間并預(yù)測(cè)學(xué)生反應(yīng)，以能充分利用問(wèn)題的價(jià)值，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)也主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，從而提高課堂效率。下面以《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》中“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”作為例子，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，以問(wèn)題串的形式讓學(xué)生充分思考并討論，很快突破了這部分的教學(xué)難點(diǎn)。

（1）有興奮傳到軸突時(shí)，突觸小泡發(fā)生什么變化？釋放的是什么物質(zhì)？

（2）神經(jīng)遞質(zhì)釋放到哪里？

（3）神經(jīng)遞質(zhì)作用于哪里？與突觸后膜的什么結(jié)合？神經(jīng)遞質(zhì)與受體結(jié)合后下一個(gè)神經(jīng)元發(fā)生什么變化？神經(jīng)遞質(zhì)會(huì)一直結(jié)合在受體上嗎？那它有哪些去向呢？如果一直結(jié)合在受體上會(huì)有什么后果呢？

（4）興奮通過(guò)突觸時(shí)信號(hào)在形式上有何變化？興奮在突觸中的傳遞方向有什么特點(diǎn)？為什么？興奮在反射弧中的傳遞方向呢？

（5）歸納興奮在突觸的傳遞過(guò)程。

教師通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題串，讓學(xué)生在思考討論的時(shí)候主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)。學(xué)生通過(guò)思考得到新知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情和積極性被點(diǎn)燃了，對(duì)預(yù)習(xí)和課堂提問(wèn)更加重視，也變得勤思考，從而獲得更多的知識(shí)，形成“良性循環(huán)”。

三、巧妙引導(dǎo)思考，激發(fā)學(xué)生思維

在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，要注重對(duì)思維深度的培養(yǎng)，注重思維的靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)，使學(xué)生變換思維角度進(jìn)行求異思維，發(fā)散思維，創(chuàng)新思維。

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)在分析三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)多角度多層次地引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維：格里菲思實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論？他知道什么是遺傳物質(zhì)了嗎？艾弗里為什么要單獨(dú)地、直接地分離提純DNA、蛋白質(zhì)等成分？他的實(shí)驗(yàn)思路是怎樣的？實(shí)驗(yàn)?zāi)康哪兀孔罱K找到什么是遺傳物質(zhì)了嗎？赫爾希和蔡斯所做的噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)為什么要用S來(lái)標(biāo)記蛋白質(zhì)，用P來(lái)標(biāo)記DNA？他們的實(shí)驗(yàn)思路又是怎樣的？實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？這樣層層推進(jìn)地巧妙引導(dǎo)，深化探究，既開(kāi)拓了教與學(xué)的思維空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和嚴(yán)謹(jǐn)思維。

四、關(guān)注學(xué)生答案，也關(guān)注思維過(guò)程和情感

新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)是開(kāi)放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。生物課堂上主要存在三種思維活動(dòng)：生物學(xué)家的思維活動(dòng)（體現(xiàn)在教材中）、生物教師的思維活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物并非是被動(dòng)接受的過(guò)程，而應(yīng)該是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。課堂上必須關(guān)注學(xué)生答案，更要關(guān)注他們的思維過(guò)程和情感態(tài)度。

總之，高中生物課堂提問(wèn)的有效性不但要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)思考，還要求教師關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和情感態(tài)度。讓我們?cè)凇熬脑O(shè)計(jì)問(wèn)題”中體現(xiàn)教師的“匠心獨(dú)運(yùn)”，在課堂思考過(guò)程中展現(xiàn)師生智慧的火花，不斷追求高效課堂的生成！

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：廣東省鶴山市第一中學(xué)）