淺析小學數學課堂中如何構建合理的小組合作學習評價機制

嚴珍

摘要：合作學習小組教學模式在小學數學課堂中的應用，能夠使教學中動態因素實效性充分發揮出來，使小學生樹立合作精神與競爭意識。而為了構建有效性評價機制，教師可以從設置科學性評價標準、將主客觀要素有機整合、多元化評價并實施激勵體制幾方面入手，繼而去達到上述目標。

關鍵詞：小學數學 小組合作 評價機制

一、合理地分組是小組合作學習評價機制建設的基礎

教師依據班級的實況，有針對性地對學生進行分組，最好確保一個學習小組中既有學優生也有學困生，既有活潑好動也有性格緘默的小學生，也就是說數學教師始終堅持“組間同質、組內異質”的原則進行劃分小組，從而去使各個小組學生的組織能力、動手能力以及分析、邏輯思維能力均能夠實現均衡發展的目標。此外，為了有效地建設健全小組合作學習評價機制，對小組成員進行科學的分工也是極為必要的，從而使學習任務落實到每一個小組成員手中，并采取輪換體制，以達到培養學生綜合能力的目標，對其完成學習任務的成效進行綜合的評價。

二、借助設置科學性評價標準的形式，構建學習評價機制

編制具有科學性特點的評價標準是調動學生參與小組合作的動源，也是合理學習評價機制構建的依托。不同的小組合作學習性質，所設定的評價標準之間固然存在一定的差異性。而萬變不離其宗的是，評價標準包括兩大成分，即自評與小組評價。為了體現學生的主體性，自評為主，小組評價為輔，并提倡組間成員互相評分與教師評分相結合的形式。評價機制的成績評定具體被分為甲等（優秀，分數在85～100之間）、乙等（良好分數在70～84之間）、丙等（分數在60～69之間及格）、丁等（不及格60分以下）四個級別。個體成員的成績評定由小組成員評價、教師點評、小組綜合成績三大要素構成，以百分制形式，可以列出如下等式：個體成員成績=小組成員評價（25%）+教師評價（50%）+小組綜合成績（25%），根據不同的學習性質，評分比例可以做出適當的調整。

三、將主、客觀要素有機整合，構建學習評價機制

小學生之間學習數學的能力、性格愛好存在差異性，正因如此在小組合作學習效果評價環節中，很多學困生盡管在小組合作學習過程中很努力，當然長期下來卻沒有取得理想的成績；而數學功底較豐厚、能力較好的學生卻輕輕松松獲得預期的成效。所以，在小學數學課堂上，要想構建合理的學習評價機制，教師不單純依據學生的最終成果進行評價，過程往往比結果更重要，這樣才不會削弱學困生學習的興致，也不會使學優生產生驕傲的心理。主觀性的評價有：學生對小組研究的問題是否有積極態度、樂于提供自己的解決思路、與前期合作學習相比較自己解決問題技能是否被強化；客觀的評分有：小組成員評價、小組綜合評價、教師評價，只有在主、客觀評分有機整合在一起，才能調動學生參與小組合作學習的主動性。

例如，在《圓的周長與面積》的教學課堂中，教師為每組學生設置“如何探究圓的周長”這一課題。有小組中的學優生在合作學習的過程中說：“將一根線環繞圓形一周，減去多余的長度，余下的部分就是圓的周長”，也有數學成績較差的學生說“把原形紙片在直尺上滾動一周，就可以直接測出圓的周長。”雖然學困生這種方法所得的結果存在很大的誤差，但是教師還是要在教師評分上，給這名同學打上“優秀”，即90分，并獎賞該小組成員一面小紅旗，以示表揚與激勵。

四、利用多元化評價并實施獎勵，去實現構建合理評價機制的目標

小學數學課堂上，小組合作學習教學方法的應用，教師在分組之時始終要堅持“組內同質、組間有別”的原則。盡管如此，小組之間取得的學習成果、總結的學習方法或者是經驗上都存在差異性，教師應該積極的走進小組之間，及時地發現他們合作過程、合作成果的突出點，對其施以專門化的獎勵，以達到激發學習深入學習、強化合作精神與競爭意識的目標，那么此時學習評價機制將會被順利的構建與有效的完善。

為了確保學習評價體制的完整性與科學性，教師在對其構建之時應該融入多元化思想，如評價小組成員對合作學習目標理解與掌握的程度、分配學習任務的自覺程度、學習任務資料的準備情況、在探討環節的參與程度、學習方法與經驗總結的清晰性、合作成效展示的理順性、以及小組成員的集體榮譽感、對合作成果滿意程度等，對上述評價要素，教師也要科學的設置評價分值（等級），以推進學習評價機制合理性與完善性進程。

五、結束語

總之，小組合作學習模式將會協助數學教師取得良好的教學效果，教師在合理劃分小組的基礎上，利用多樣化形式構建合理性評價機制，對小組合作學習過程的學生個體與整體進行有效的評價，提高學生的數學學習興趣及小學數學教學效率。

參考文獻：

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