心理暗示在初中數學教學中的應用

歐陽彩華

摘 要：心理暗示指的是通過含蓄、間接的方法，對他人的心理和行為施加作用。科學地利用心理暗示，可以讓他人在潛移默化中遵照一定的方式做出行動，或接受一定的意見。因此，初中教師進行數學教學時，可以通過科學使用心理暗示的方法提高學生的學習積極主動性，從而提高教學效率，達到教學目標。

關鍵詞：初中數學；心理暗示；數學教學

心理暗示可以說是人類最簡單和最典型的條件反射現象，利用心理暗示的方法讓初中生投入數學學習中，可以使數學教師的教學達到事半功倍的效果。筆者根據自己的教學經驗和對心理學的研究，總結出心理暗示在初中數學教學中的應用方法。本文將就此問題進行重點討論。

一、提高趣味暗示激發學習熱情

數學作為一門具有嚴密邏輯性和高度抽象性的學科，很多學生認為內容枯燥，并且難以理解和掌握。加之數學具有思維推理縝密和運算方法精準等特點，也讓部分學生因為能力或個性的限制而產生懼怕，學習熱情大大降低。針對這個問題，教師可以通過提高趣味的辦法營造一個輕松愉快的學習氛圍，以此改變學生對數學的負面心態，讓學生在歡樂愉悅的情緒中面對數學，從而達到提高學習熱情、促進教學效率的目的。

事實上，提高趣味本身就是一種積極的心理暗示，可以讓學生實現心理的自我調整，從而以輕松和快樂的心情進行數學的學習。教師可以在教學時，經常性地穿插一些幽默、具有趣味性的內容在其中，從而烘托教學氣氛。曾有一次，筆者在學生做練習的時候隨口問了一句：“我們的目標是什么？”學生不約而同地接道：“沒有蛀牙！”頓時全班哄堂大笑。筆者借此笑著說：“你們可以沒有蛀牙，但是我有好幾顆蛀牙。盡管如此，我依舊能把你們在一元一次不等式上的蛀牙問題解決掉，來看這幾個導致我們學習過程中的蛀牙問題……”

營造積極的課堂氛圍和情趣，可以有效激發學生的愉快心情，他們在學習過程中也會期待教師在課堂上能夠為他們帶來驚喜和快樂。由此看出，初中數學教師必須通過與教學內容自然銜接的情境營造輕松活躍的課堂氛圍。不過，趣味暗示的內容必須符合學生的興趣愛好，內容健康向上，不可生搬硬套。另外，教師不能將充滿趣味的情景反客為主，讓學生過分關注在幽默和趣味上，

因為創設積極趣味情境僅僅是輔助教學的工具而已。

二、運用語言暗示表明教師期望

心理暗示是人類認識世界和改造世界過程中重要的心理現象，因此，初中數學教師運用科學適當的心理暗示可以為學生提供有效的行為指導。教師必須抓住全部機會與學生實現心靈上的交流與溝通，從而激勵他們的學習自信心，提高他們的自尊和

熱情。

其實語言暗示絕非單純的口頭語言，還包括身體語言。教師通過內含多樣的體態語言可以有效彌補數學信息傳遞和情感交流存在的不足，從而實現有效的交流。比如，教師在進行課堂提問時，就可以通過充滿期待的眼神暗示學生投入思考，讓每個學生都認為這個問題就是針對自己而發問，這可以直接引發學生在課堂中思考與回答問題，從而使氣氛濃郁而熱烈。

當然，語言的暗示并非僅表現在提問上。諸如筆者曾有一次看到一個學生在其他人做練習的時候開小差，于是筆者走到他旁邊，用手拍了他一下，并笑著沖他眨了眨眼睛。于是該學生便沖著筆者笑了笑，認真地做練習。事實上，這個輕拍和微笑有三層意思在里面：首先是充分給學生面子；其次是提醒他不要開小差；最后就是期待他能把練習中的問題成功地解決。很欣慰地是該學生立刻明白了筆者的意圖，并且之后在學習的效率上也實現了提高。

所以，教師需要根據不同的學生通過多種方法進行心理暗示，比如，對通過口頭語言暗示效果較差的學生可以通過其他的方式進行提醒。另外，教師還要控制暗示的信息量和方法，以學生可以感受為準。最重要的一點，教師的暗示必須是積極和善意的，絕不能讓學生產生誤會。

三、迂回方法暗示改變不良行為

學生在學習數學的過程中，所有不良習慣的養成絕非朝夕之功。在傳統的教學觀念下，數學教師往往習慣通過“直接過招”給學生進行思想與行為的扭轉，卻經常得不償失。不過，倘若教師能夠利用迂回的暗示進行教育，往往能起到較好的作用。初中數學教師在運用迂回方式進行暗示時需要按照場合與目的，靈活采取直接或間接的方法進行暗示。另外，教師應當考慮學生的個體差異，對于外向活潑的學生可以采用一些比較直接和明顯的方法進行暗示，而內向的學生則應采用間接的方式進行引導，但是無論怎樣，教師必須充分保護他們的自尊心不受侵犯。

總而言之，將心理暗示運用在初中數學教學中，可以有效提高學生的學習熱情，讓學生在積極輕松的狀態中提高學習效率。

初中數學教師應當通過科學有效的方法對學生進行心理暗示教學，從而提高教學質量，打造高效的數學課堂。

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