中職德育教師提升學生職業生涯規劃能力簡論

傅鈺涵

內容摘要：《職業生涯規劃》作為中職德育課必修課程之一已快五年了。因此，從中等職業教育自身的發展特點和生源特點出發，結合當前中職生職業生涯規劃施教過程中存在的問題，探索提升中職生職業生涯規劃能力的方法和途徑具有重要的現實意義。

關鍵詞：中職生 職業生涯規劃 能力提升

筆者通過兩年的職業生涯規劃教學來看，許多中職生不能對自己的職業生涯進行科學地規劃，職業生涯規劃中還存在著一些這樣那樣的問題，職業生涯規劃能力有待提升。因此，對中職生進行職業生涯規劃及指導、提升其職業生涯規劃能力，勢在必行。

1.中職生職業生涯規劃中存在的主要問題

1.1自我認知不清。中職生的年齡大多為15―18歲，正處于職業探索階段的試探期。試探期內個體的特點是：通過學校活動、考慮需要、興趣、能力，對自我能力及角色、職業作一番探索，并在幻想、討論、課業及工作中加以嘗試，作出暫時的決定，選擇職業時有較大的彈性。但目前中職生在生涯規劃中對“我是誰”、“我想干什么”、“我能干什么”等問題認識不清。

1.2職業認知不明。中等職業教育是職業性與實踐性突出的教育，學生進入職校學習是對職業的第一次認識和接觸，是對未來職業生涯發展的第一次思考和探索，有60%左右的學生不了解將來要從事職業的工作內容、工作要求，對職場的真實狀態更缺乏體驗。學校提供的學習環境與企業實習環境也存在一定差距。

1.3職業意識不強。一些學生雖認同專業，但對職業深層次的涵義與內在要求認識模糊，不能很好地回答“為什么立業”、“怎樣成就大業”等問題。職業意識缺失，職業主動性、適應性明顯不足，是影響中職生職業生涯規劃設計能力的一大障礙。

1.4職業目標模糊。大多數中職生沒有測試過自己的職業興趣、職業性格、職業能力等，從而導致職業目標模糊。調查顯示，一大半以上的職校生是中考的失敗者，在中職學生中，自卑者、盲目者、好動者、貪玩者居多。其主要表現，一是得過且過，經常從事一些與職業探索無關的活動，逃避研究自我、探索自我、開發自我。二是對自己的興趣、素質、性格、能力等評估不足。據調查，有近一半的中職生不能認識自己的優勢與特長、劣勢與不足。既要看到自己的缺點，又要看到自己的優點，對于避免職業生涯設計目標的盲目性特別重要。

2.提升中職生職業生涯規劃能力的主要方法

2.1認真自我評估，形成正確定位，逐步培養學生的自我職業認知能力。中職時代是處于職業生涯的探索階段，學生在職業傾向方面并沒有完全定性，在很多方面都表現出一定的興趣，所以教師在進行指導的時候一定要注意把他們的性格優勢和能力結合起來進行分析。教師還應經常引導學生進行問題思考，對自己目前的狀況，對自己的人生觀、價值觀、能力、興趣愛好、社會和現實的需要進行審視，不斷完善自己，及時修正自己的目標。

2.2分階段施教，深化學生將由“學校人”到“社會人”的轉變思維能力。職業生涯規劃教育是貫穿于教學全過程，可以分為三個階段。第一階段：職業生涯規劃設計教育可以職業類型測試、專業介紹、職業前景、講座為主要形式，進一步厘清學生發展思路，定位學習目標，為中職生今后的學習提供源源不斷的動力；第二階段，職業生涯規劃設計教育應以分析人職匹配、制定生涯規劃為主要內容，通過職業生涯設計大賽，推動他們為找到一條適合自己的職業發展道路而進行探索；第三階段，職業生涯規劃設計應主要圍繞就業政策、就業技巧、職業道德、入職教育等展開，讓學生盡早實現由“學校人”到“社會人”的轉變。

2.3注重職業技能訓練，構建合理的知識和能力結構，提升學生社會職業適應能力。作為中職學校應完善學生學習制度、各類獎優罰劣制度，營造比學習、比技能的良好競技氛圍，促使學生主動學習，刻苦訓練，立志成為社會需要的技能型人才。學校要以學生的職業訓練與開發為主線，合理安排教學計劃，學生專業課、專業基礎課學習二者不可偏廢，進廠實習、校內訓練二者需要兼顧，要將職業訓練放在突出位置。同時，應鼓勵學生積極參加社會實踐和職業體驗活動，在社會調查、社區服務、公益勞動等活動中，學生可以了解社會，了解職業，增強職業責任感，密切校企聯系，縮短職業認知理想與現實的差距，提高學生在職業活動中的社會適應能力。

總之，中職教育的發展迎來了良好的發展機遇，做好中職生的職業生涯規劃教育，提升學生生涯規劃設計能力，職業生涯規劃教育的一個重要環節是通過實踐讓學生認清當前的行業發展動態、就業前景，引導他們在當前社會的發展背景之下規劃自己的人生道路。

（作者單位：重慶市九龍坡職業教育中心）