初中物理演示實驗教具改進和自制原則淺析

陳文

摘要：物理學是一門建立在各種實驗基礎上的自然科學。在初中物理教學過程中，傳統的演示實驗教具對學生在基礎階段物理概念的形成，體驗科學探究過程，培養學生觀察能力、動手能力都起到了非常重要的作用。近年來，隨著初中物理新課程標準強調加強物理課程貼近生活實際，讓學生獲得感性體驗，提升學生的學習興趣，迫切要求教師不僅要用好傳統教材演示實驗教具，同時也要針對教材演示實驗教具的不足進行二次改進和自制。教師應能夠改進現有的教具讓其發揮更大的作用，同時能夠自制一些簡易演示教具彌補現有教具的不足。本文提出了初中物理演示實驗教具改進和自制的原則，主要有科學性原則、趣味性原則、經濟性原則、有效性原則、互動性原則、可重復性原則。

關鍵詞：物理教學 演示實驗 教具改進和自制原則

中圖分類號：G6337 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0166-01

一、教具改進與制作原則

（一）科學性原則

演示實驗教具首先就應該是嚴謹的、合理的、科學的，能夠正確反映物理概念和物理規律。科學性原則其實是最難達到的，看似普通的一個演示實驗教具，其中蘊含的科學和技術滿不滿足要求、是否符合邏輯都需要設計者認真斟酌，反復實驗推敲改進。所以一個優秀的演示實驗教具包含的辛勞和汗水是不可估量的。比如：探究電阻大小跟哪些因素有關的實驗，用石墨作為導體材料，其中的鉛筆芯就有七八種之多，要選出最合適的不是易事。除了要有軟度越大電阻越小的專業知識以外，還要有一定的木工技術才能做得美觀、大方、科學。

（二） 趣味性原則

物理演示實驗教具應該盡量貼近生活、與學生的生活息息相關，能激發出學生的求知欲和好奇心，比如：關于馬路上的路燈是串聯還是并聯的，晚上一盞燈滅了，另外的燈還會繼續工作嗎？設計一個簡易教具（詳見第五章），既生動又可以說明問題，學生的眼前就會一亮。又比如圣誕節的彩燈是串聯的還是并聯的？老師真的拿出一株圣誕樹，上面掛滿彩燈，同時演示示范。這樣的演示教具不僅有趣還有極強的說服力和親和力。

（三）經濟性原則

物理演示實驗教具無論是用工廠成品還是改進、自制替代品也好，都離不開成本控制，低成本的演示實驗教具不僅有利于教學活動的順利開展，也利于農村中學真正把演示實驗教具落到實處。要想達到這一目的，方法有如下幾點可供參考：第一，教具的獲取方式可以通過互聯網購物的形式也可以去材料的集散地購買。第二，在設計演示實驗教具環節，要優先考慮到材料獲得途徑難易度的問題。第三，盡可能使用一些生活中常見的物品進行替代，家里的壇壇罐罐等物品是制作教具的重要材料來源。第四，充分發揮群眾、家長的主觀能動性，每個人從家里帶一個易拉罐、礦泉水瓶、廢舊的報紙、塑料板等。

（四）有效性原則

演示實驗教具是否有效應該看這幾方面。其一，是否達到新課程預設教學目標，和教學目的是否一致，完成情況如何；其二，學生的參與程度如何，課堂的氣氛調動程度如何，釋難解疑的情況如何，承上啟下調動學生注意力的情況如何，前后呼應相得益彰的功能有沒有；其三，演示實驗教具的直觀度如何，后排學生能不能看見、聽見也是一個很重要的方面。

（五）可重復性原則

演示實驗教具往往不能重復使用用于下個輪回的教學。原因有四，第一，缺乏專職實驗人員保養、歸類、整理；第二，沒有適合的場地和空間擺放、調試、保存，導致優秀的教具經常遺失、損壞、失修；第三，演示教具教具本身不環保，成本高昂，缺乏重復性；第四，演示教具設計時沒有考慮準確度問題，誤差較大，下個輪回的物理教學可能就會重新去設計一個誤差更小的教具，帶來的危害同樣也是重復性較差，提高教學成本。

（六）互動性原則

有時演示實驗教具不但要有趣有教育意義，還要能和學生互動，能拉近教具與學生的距離。其一，不需要每個演示教具都由老師來操作，對那些沒有危險，通過引導學生能夠完成的演示教具完全可以讓學生上臺演示、記錄，比老師精確無誤的操作更能調動學生的積極性和創造性。其二，有些演示教具本身就具有與學生已有經驗沖突的特點，教師同樣可以設計好問題層層遞進，讓學生來回答，回答完以后一起再用實驗教具驗證，比如在講解楞次定律時，磁鐵在銅棒和鋁棒中下落時間不相同就是一個很好的互動環節，引課自然又不乏激情，將課堂氣氛推向高潮，同時學生還意猶未盡地想繼續學習進行揭秘。[1][2]

參考文獻：

[1]閻金鐸，郭玉英.中學物理教學概論第三版[M].北京：高等教育出版社，2009：31-32.

[2]王策三.教學論稿第二版[M].北京：人民教育出版社，2005：154-157，239-242.

責任編輯：楊國棟