任務型教學模式在高職英語教學中的實證研究

馬瑤

摘要：文本通過分析當今高職英語教學存在的困境，提出了在高職英語教學中運用任務型教學模式。以高職動漫行業(yè)英語為例，將強式的任務型教學應用到實踐中去驗證，結(jié)果證明了任務型教學模式對學生英語綜合能力的提高有顯著的成效。

關(guān)鍵詞：任務型教學 強式任務型教學 高職英語 動漫行業(yè)英語

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0142-01

任務型教學模式強調(diào)突出學生能力本位，以學生為主體的理念。任務型教學模式基本可以分為兩種：強式和弱式。本文所探討的是趨于強式的任務型教學模式。Willis提出的三個階段，即任務前、任務循環(huán)、語言聚焦是現(xiàn)在教育者認可和采用最多的一種。筆者在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了強式任務型教學模式：任務導入；任務發(fā)布；任務行動；任務糾錯與再行動；展示與評價；鞏固拓展和反饋，并將該教學模式實施驗證，取得了一定成效。現(xiàn)以強式任務型教學模式應用到高職動漫行業(yè)英語為例進行介紹。

一、教學實驗對象

實驗對象是吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院15級動漫1班和2班學生。兩班各34名學生，共68名。兩班學生英語水平相當，平均年齡接近，家庭背景相當，均可作為本研究的研究樣本。實驗班的英語教學采用強式任務型教學模式，對照班的英語教學采用傳統(tǒng)“3P”教學模式。

二、實驗材料及數(shù)據(jù)收集工具

（1）英語測試：包括實驗前的英語測試和實驗后的動漫行業(yè)英語測試兩部分。前測是將實驗班和對照班的英語成績進行對比；后測是為了檢測實驗班和對照班在采用了不同教學方法后，英語綜合運用能力是否有差別。

（2）數(shù)據(jù)收集：采用Excel表格對實驗收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，采用T檢驗對數(shù)據(jù)進行分析，從而為本研究提供較為科學的依據(jù)。

三、實驗步驟

（一）前測

筆者在進行實驗前，對實驗班和對照班進行了英語考試，并對試卷進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，從結(jié)果可以看出，兩班學生的英語水平相當，無明顯差異。

（二）教學實驗

以高職動漫行業(yè)英語寫作教學為例闡述教學實驗過程。

第一，任務導入。教師創(chuàng)設(shè)情境——一家外資動漫公司招聘，王明和小李同時投了求職信和簡歷。可是只有小李收到了參加面試的通知，現(xiàn)在小李已經(jīng)通過面試在單位上班了。老師看了王明的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題就出在英文簡歷和求職信上。教師首先讓學生讀一讀公司的招聘信息。教師出示王明和小李的英文簡歷和求職信，將學生分組，要求對這兩篇英文簡歷和求職信進行閱讀并討論，之后，教師指定小組代表回答問題，其他同學可作補充。

第二，任務發(fā)布。教師向?qū)W生介紹要做的任務——根據(jù)招聘信息寫一封英文個人簡歷和求職信。要求學生獨立完成。

第三，任務行動。學生根據(jù)要求，按照給定格式填寫個人簡歷，并撰寫求職信。在此期間，教師在各個組間巡回走動，只做一名觀察者，并不過多干涉和發(fā)表意見。

第四，任務糾錯與再行動。教師巡回各組討論情況，根據(jù)各組情況進行提示、啟發(fā)或糾正并及時回答學生提出的問題。學生進行思考和修改，同時討論和溝通各自寫作中的問題。學生再次進行修改和完善。

第五，展示和評價。大家評選推舉出格式及英語語言均應用得體的簡歷和求職信以供大家學習，并指出其作品好在哪里。教師對學生的表現(xiàn)進行具體評價，對遺漏的問題和學生共性的錯誤進行具體的講解和知識的歸納。

第六，鞏固拓展和反饋。教師通過課后任務對課上的知識進行鞏固和拓展。安排課后B線任務作為作業(yè)，在下次課提交最終寫作作品。

（三）后測與數(shù)據(jù)收集

教學實驗結(jié)束后，對兩班學生再次進行英語測試，檢驗任務型教學模式是否優(yōu)于傳統(tǒng)的“3P”教學法，能夠提高學生的英語成績，培養(yǎng)學生的行業(yè)英語綜合應用能力。

四、實驗結(jié)果與討論

（一）實驗前后測的分析與討論

將兩班實驗前后的測試成績進行比較，由于兩班的樣本容量均大于30，且總體方差未知，適合T檢驗的條件。

（1）實驗前測試結(jié)果分析與討論。通過對實驗班和對照班進行的前測統(tǒng)計，實驗班平均分713823，標準差77146；對照班平均分708823，標準差81973。可以看出兩班學生的英語能力非常接近，平均成績并無明顯差異。為進一步驗證該推論的科學性，選用柯克倫—考克斯檢驗方法，計算統(tǒng)計量t′=01832。利用雙側(cè)檢驗，求臨界點。假設(shè)顯著水平α=005，查T值表，并計算tα1′=20349 由于t′=01832﹤tα1′=20349，所以，小概率事件沒有發(fā)生，接受H0。因此，我們可以得出結(jié)論，實驗前兩班英語水平無明顯差異，英語成績幾乎相同。可以作為研究樣本。（2）實驗后測試結(jié)果分析與討論。教師在實驗班采用任務型教學模式，培養(yǎng)學生的動漫行業(yè)英語能力；而在對照班仍然采用傳統(tǒng)的以教師為主導的傳統(tǒng)教學方法。實驗結(jié)束后，實驗班平均分809117，標準差62151；對照班平均分756176，標準差84100。實驗班學生的行業(yè)英語能力明顯高于對照班。根據(jù)柯克倫—考克斯檢驗方法進行進一步說明，計算統(tǒng)計量t′=21108，假定α=005：tα1′=20349由于t′=21108﹥tα1′=20344，所以，小概率事件發(fā)生了，拒絕原假設(shè)H0。

由此可以說明實驗班和對照班現(xiàn)有的行業(yè)英語水平已有顯著差異。因此，我們可以認為，任務型教學模式是適合學生英語學習的有效教學方法，在一定程度上，能提高學生的英語綜合運用能力。

責任編輯：孫瑤