廣西侗族地區農村中學英語教學狀況分析及對策研究

摘 要：廣西侗族邊遠山區的中學在教學資源、教學效果等方面和漢族中學比較還存在較大差距，尤其是英語教學效果一直不盡如人意。因此，在侗族中學出現了侗族學生英語學習效果不佳但擁有多語能力的矛盾現象。文章旨在探究侗族學生英語學習困難的成因，并有針對性地提出相應的解決對策。

關鍵詞：廣西侗族地區；中學英語教學；狀況分析；對策研究

近年來，廣西壯族自治區深入貫徹落實中共十八大和十八屆三中全會、四中全會以及中央、全區民族工作會議精神，按照全區教育發展大會工作部署，全面實施“教育振興行動計劃”，不斷深化教育領域綜合改革，努力推動民族地區教育科學發展，取得了新的成效，為廣西民族地區培養了大批優秀人才。然而，就筆者了解（本人作為侗族一員，有著在侗族地區的實際成長生活經歷，并且還有著二十多年的英語學習和十年的英語教學經歷），侗族邊遠山區的中學在教學資源、教學效果等方面和漢族中學比較還存在較大差距，尤其是英語教學效果一直不盡如人意。因此，在侗族中學出現了侗族學生英語學習效果不佳但擁有多語能力的矛盾現象。分析其主要原因在于：第一，侗族中學生日常生活用語是本民族語言侗語，漢語對他們來說是第二語言，英語則是第三語言。侗、漢、英三種語言分屬于不同語系，無論是在語音、詞匯還是語法方面都存在很多差異，這些差異對侗族中學生的英語學習產生了很大的干擾。第二，侗族中學生的思維習慣和思維方式與他們的居住環境和文化氛圍相關，他們從小在侗漢交錯的文化氛圍中長大，侗語以及漢語文化都對他們產生了深刻的影響。進入英語學習之后，他們的思維方式還要受到英語國家文化的影響，因而他們遇到的“文化差異”現象比漢族學生更多。而且英語國家的文化這一特點與侗族保守和自我封閉的淳樸民風存在很大沖突，這也給侗族學習者理解英語文化造成了很大的障礙，客觀上加大了侗族中學生英語學習的難度。

一、廣西侗族地區英語教學的基本情況

廣西侗族農村中學英語教學基礎相對薄弱。侗族地區的英語教育狀況與漢族地區相比，差距較為明顯。以筆者調查的廣西壯族自治區三江侗族自治縣同樂鄉中學（以下簡稱“同樂鄉中學”）為例，其無論是辦學條件還是師資力量， 都遠遠無法滿足英語教育教學的要求。

1.師資力量不足，英語教師專業水平整體偏低

侗族地區地處經濟欠發達的山區，英語教學的拔尖人才匱乏，即使是本地培養的人才也因為教學條件、待遇等問題而流失。筆者通過對同樂鄉中學的實地調查研究發現，全校僅有12名英語老師，其中兩名還在外進修，不在崗。師生比為1∶90。而且教師的專業水平偏低，僅有兩名是英語專業本科畢業，其他均為大專或者中專畢業。其中，大多數教師畢業于區內的師范專科學校，缺乏扎實的理論基礎和豐富的教學經驗。

2.教材不適合，缺乏各種教輔資料

通過采訪調查，筆者發現侗族地區中學和城市里的漢族學生使用的是同一套教材，這些教材有不少弊端。教材的構思和目標任務過于理論化和理想化，因而在具體的侗族山區的教學過程中實際操作性不強，也就是與侗族地區的實際生活脫節，利用率不高。

3.侗族山區中學的學生英語基礎參差不齊

在多數侗族地區中學，學生英語薄弱的問題普遍。這個問題可以追溯到小學的英語教學，在多數侗族地區小學，英語課被當成副科，經常被語文和數學課等主科所取代，英語教學流于形式；有部分小學英語教師不夠專業， 導致學生初學英語時就不能接觸標準的英語發音，造成學生普遍發音不標準，口語表達能力欠缺。有的鄉村小學甚至沒有開設英語課，這些學生進入中學以后會有更多的挫敗感，教師也會面臨更大的英語教學壓力。

4.教學方法落后，影響英語教學效果

侗族多數地處偏僻的山區，教學條件較差，信息較為閉塞，教師和學生對外交流的機會較少，這使得教師不能及時學習和跟進各種先進的教學方法和理念，上課也難免進入“講語法，背考點”的誤區，沒能夠適應新形勢的要求，也就是淡化語法，重視口語和交流。

5.經濟差距和留守兒童問題阻礙侗族地區英語教育發展

侗族農村地區有不少學生因貧困或其他原因輟學而外出打工，造成了適齡入學生源的嚴重流失。有部分學生是留守孩子，缺少父母親的關懷和督促，沒有形成自覺學習的習慣。不少學生性格孤僻、紀律渙散，甚至出現厭學逃課等現象。

二、改變侗族山區中學教學現狀的建議

針對上述廣西侗族地區中學英語教學中存在的問題，筆者提出以下幾點教學改革的建議。

1. 正確對待侗、漢、英三種語言思維的差異，減少侗語和漢語對英語學習產生的負遷移

盡管三種語言的思維方式有差異，但是教師應該引導學生發現三種思維方式的不同之處，幫助學生對比三種語言的特點，了解不同民族的文化特征。那么，侗語和漢語對英語產生的負遷移就會減少。而了解三種思維方式的差異也會使學生擺脫自己民族的思維定勢， 有助于學生從全新的角度、以新的思維方式來看待和理解英語語言和文化。

2. 提高英語教師水平，改進教學方法和手段，提高課堂教學效率

教師要加強教研，相互學習，提高業務能力。教育主管部門要加大對英語教師的培訓力度，給教師提供科研進修機會。國家也應該出臺相應的政策輔助地方，留住優秀的教學人才。可以適時推進優秀教師下基層，向侗族山區學校傳授新的教學理念和教學方法。城市教師和鄉村教師可以互相觀摩學習，共同備課，開展同課異構活動。政府和學校都應該加大力度培養侗族本土教師，他們有著英語、漢語和侗族語言的三語學習經歷，所以也更了解侗族中學生學習英語的困難及規律，這將更有助于全面引導學生進行系統的英語學習。

3. 激發和培養侗族學生英語學習的興趣

侗族初中學生和城里的初中生一樣，都具有好勝心、榮譽感和參與意識，也很樂于參加競賽活動，所以適當組織一些競賽活動，既能提高學生學習英語的興趣，調動他們的學習積極性，又能對學生的思維、記憶、理解、反應等能力進行綜合訓練。如初學英語時，進行書寫比賽，可以培養學生良好的書寫姿勢和習慣；又如查字典比賽，可使侗族初中生養成正確熟練地使用詞典的良好習慣；還有課文朗讀比賽，可糾正侗族學生發音和語調的常見問題，形成純正地道的英語語音和語調。另外，擴詞造句比賽，給一個單詞讓學生通過聯想擴展成詞組并造句，比賽的結果以句子的準確性和優美性為衡量標準。學生通過比賽開動腦筋，溫習學過的課文，理解各種詞類的固定搭配關系，擴展各種詞組。通過英語智力競賽達到激發學生的求知欲和進取心的目的，同時，學生的知識面也得到擴大，智力得到發展，理解速度得以加快，反應和表達的能力得以加強。除此以外，英語黑板報比賽、英文故事比賽、英文歌曲比賽、英文戲劇表演、英文配音比賽、課文插圖繪畫比賽等，這些活動，使學生有充分的機會施展自己的才華和發展自己的智力，參與到英語學習中來，激發了學生的上進心，調動了其學習的興趣。侗族地區教師應該營造輕松有趣的英語課堂氛圍，開展多種形式、寓教于樂的教學活動。有條件的學校還可以通過多媒體設計與教學相關的幻燈片，自制適合學情的課件，給學生提供想象的空間， 讓學生對英語的學習保持興趣和熱情。

4. 引導學生樹立正確的價值觀和學習觀

正確的價值觀和人生觀是成功的前提條件。英語學習者只有明確英語學習的價值，才能取得成功并提高效率；英語學習者只有統一英語學習的價值和全部生活的價值，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，變被迫的學習為發自內心的自覺的、主動的、積極的學習。高考英語改一年一考為一年多考，可見英語的重要性毋庸置疑。發揮學生自身的主觀能動性，使其主動學習英語，效果會事半功倍。此外，侗族山區的學生，應該有自己的目標，努力考上理想大學，從事一份體現人生價值的工作，為改變侗族山區的落后面貌貢獻自己的力量。

5.合理編排教材，貼近侗族山區學生生活實際

現在的中學教材實行“一刀切”，農村和城鎮中學共同使用同一套教材。而且教材的結構和編排過于理想化和城市化，每個單元里的虛擬情景都與侗族山區的日常生活不符。教師可以自行設置一些接近當地生活的場景進行教學，甚至編寫本土教材。中央和地方政府都應該在這方面給予其資金和政策方面的支持。

6. 形成客觀的評價體系

英語測試作為教學評價的一種形式，是英語教學的重要組成部分，是為及時改進教學方法而獲取教學反饋信息的重要手段。對于學生的學習情況，如語言技能、語言知識等，教師可以通過測試了解。教師還可以通過測試檢查自己的教學質量，總結自己在教學方法、教學內容以及教學進度等方面的經驗和教訓，發現問題，及時加以改進。所以，侗族地區教師必須根據當地的實際，制定行之有效的科學的評價體系。學生則可以通過測試了解自己的學習情況，總結自己學習方面的經驗教訓，改進學習方法，爭取更好的成績。

總而言之，想要在短時間內顯著提高侗族地區學生的英語整體水平是不可能的。教師必須有恒心、有毅力，不斷探索，總結經驗，積極調動學生的智力以及非智力因素，不斷提高自身素質，完善自身的教學方法以及改變教學態度，協調好學校、家庭、社會及師生等各方面因素之間的關系，教學水平才會得到逐步提高。廣西侗族地區的中學英語教學要走出困境，取得進步，需要教師、學生、教育主管部門甚至全社會的共同努力。我們相信，在大家的支持與努力下，侗族農村英語教學一定會走出困境，進入嶄新的發展階段。

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