淺議如何優化初中物理實驗教學

黃顯成

摘 要：隨著新課程標準的不斷實施，教學也發生了一系列的變革，就初中物理實驗教學來進行一下探討，看看現階段實驗教學存在哪些問題，應該如何來進行優化呢？對各位物理教師有所幫助，使物理教學的效果能夠越來越好。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；如何優化

一、現階段實驗教學存在的問題

1.相比于實驗，教師更注重理論

雖然說在近幾年來教師對物理實驗越來越重視，但是教師在認識上依舊存在一些偏差，他們更愿意讓學生去記憶一些理論的知識。很多教師把理論教學當成主要的任務，往往會采取一系列的教學措施來提升理論課的教學效率，而在實驗教學的時候沒有詳細的計劃及目標，認為實驗就是讓學生對理論知識進行鞏固的過程。

2.實驗教學中沒有注重學生能力的培養

在現階段很多物理實驗的教學是這樣開展的：教師讓學生看著教材一步一步進行操作，不允許和教材上的方法出現任何偏

差。這種教學的形式并不能培養學生的探究能力和創新意識，學生只是重復教材的步驟，與新課程標準的要求是相悖的。

3.實驗評價機制存在問題

在現階段教師對學生實驗的評價是存在問題的，教師往往只重視學生有沒有得到最終的結果，而忽視了學生動手實驗的過程，對于實驗失敗的學生，也沒有讓他們去反思究竟哪個環節出現了問題。因此，這種實驗評價機制并沒有引導學生對自己有一個清醒的認識，也有失公平性。

二、教師如何優化實驗教學過程

既然現階段實驗教學存在問題，那么，教師應該如何進行優化來保證實驗教學的有效性呢？

1.把實驗教學提升到與理論教學同等重要的地位

開展理論教學的目的，是告訴學生生活中的一些物理現象應該如何解釋，而開展實驗教學的目的，是引導學生自己去探究生活中物理現象的本質，理論知識與實驗探究是相輔相成、互相促進的，教師應該把兩者提升到同等重要的位置，讓學生做既有滿腹經綸又能動手實踐的全面人才，而不是做“理論上的巨人，行動上的矮子”。隨著新課程改革的不斷加深，初中物理教學中，也越來越注重物理實驗的教學，讓學生在實驗的過程中感受知識的來源、探究的意義，學生自己動手操作，學到的知識才不容易忘記，實驗的過程也是培養學生實踐能力、物理思維的過程。因此，基于以上幾點，教師在物理教學的過程中，要把實驗教學與理論知識提升到同等重要的位置，要比之前更加重視實驗教學。

2.讓學生獨立進行實驗，教師避免干涉過多

在傳統的實驗教學中教師干涉太多，要求學生一步一步操作，學生變成了實驗的機器，這種形式并不能培養學生的物理能力。

因此，教師在實驗教學時，要以學生為教學的主體，注重對學生探究能力和創新能力的培養。首先，教師應該要求學生拋下教材，自己去想每一步應該如何操作，如果操作錯了會有什么樣的后果，

例如，在進行《連接串聯電路和并聯電路》的實驗教學時，教師要引導學生自己去想每一步如何操作，并動手實踐，如果有一步操作錯了會出現什么樣的結果，讓學生自己去想，而不是看著課本去做；其次，教師可以引導學生成立合作小組進行探究，因為實驗的器材和實驗室的面積必定是有限的，如果一人一臺實驗桌，或者讓學生獨立實驗，會存在一定的難度，因此，教師可以引導學生進行小組合作學習，學生之間通過共同的探究和努力來完成實

驗，這樣更能培養學生探究、創新的意識，也提高了實驗教學的效率。這兩種實驗教學的形式都是以學生為主體來開展教學的，它注重讓學生自己去動手操作實驗，自己去想每一步應該怎樣做，無論實驗的結果如何，學生都能從中學到知識，而且也培養了學生的探究能力和創新能力。

3.采取多元化的評價機制

在實驗評價過程中，教師不能只根據學生的實驗結果進行評價，也要著重觀察學生實驗操作的過程是否用心、存在什么問題，結合這幾點來對學生進行綜合的評價，這樣才公平，也不會使得一部分沒有得到準確實驗結果的學生喪失對物理實驗學習的興趣。其次，教師可以引導學生對自己進行評價，讓學生說出來哪一步的操作存在問題、是否已經找到了解決的方法；哪一步做得比較好，可以讓其他學生借鑒等。引導學生自我評價，可以讓教師發現學生實驗中存在的問題，從而對癥下藥。再次，引導學生互相評價，讓小組內的學生互相進行評價，有的時候學生很難發現自身存在的問題，而其他學生一眼就能看到，通過這種方式也能夠引導學生進行改進。這幾種評價的形式，豐富了物理實驗的教學，而且也不會因為僅僅看最后的結果，而打擊一部分學生的信心，對于物理實驗的教學起到了很大的幫助作用。

物理實驗教學的重要性日益凸顯，如何來優化實驗教學的過程也成為各位教師研究的重要目標，以上內容僅是個人在教學中的一點總結與體會，希望能夠對各位教師有所幫助，也相信我們的物理實驗教學會越來越有效果。

參考文獻：

[1]李新輝.初中物理實驗教學存在的問題與對策[J].教師，2014（15）.

[2]朱剛琴.初中物理實驗教學存在的問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2007.