語(yǔ)文教學(xué)中審美情趣的培養(yǎng)

萬(wàn)德斌

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中需要完成的一個(gè)十分重要的目標(biāo)就是使得學(xué)生感受并鑒賞祖國(guó)的語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的美，逐步在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將小學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)出來(lái)，并使其在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后能夠逐步的使用優(yōu)美的語(yǔ)言文字來(lái)將沒(méi)表現(xiàn)并創(chuàng)造處拉起。所以說(shuō)，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要涉及到審美教育因素，引導(dǎo)學(xué)生感受、鑒賞和創(chuàng)造沒(méi)的能力，逐步的使得處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中的小學(xué)生的審美情趣提升，陶冶學(xué)生健康的情操，以便于能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；審美；審美情趣；培養(yǎng)；教學(xué)

語(yǔ)文其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握文辭和語(yǔ)辭中設(shè)計(jì)到的美的機(jī)制和規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是逐步的培養(yǎng)學(xué)生使用優(yōu)美的語(yǔ)言文字來(lái)開(kāi)展舉止得體的交流的一門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)是將文學(xué)當(dāng)做對(duì)象的審美教育，語(yǔ)文教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中使用到的文學(xué)作品其實(shí)就是在追求真善美的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的美學(xué)的表現(xiàn)。從整體的層面上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析，由內(nèi)容到形式其實(shí)都是蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)因素的，優(yōu)美動(dòng)感的語(yǔ)言、使人浮想聯(lián)翩的畫(huà)面意境以及豐富多彩的藝術(shù)形象使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的受到心靈層面上的沖擊。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中逐步的滲透審美教育，逐步的來(lái)將小學(xué)生對(duì)美進(jìn)行感受、鑒賞和創(chuàng)造的能力培養(yǎng)出來(lái)，以便于能夠使得小學(xué)生的審美情趣得到一定程度的提升。那么什么才是我們提及到的審美情趣呢？《教育大辭典》中對(duì)這個(gè)概念做出了明確的解釋：審美其實(shí)就是構(gòu)建在主動(dòng)的基礎(chǔ)上的價(jià)值取向活動(dòng)或者說(shuō)實(shí)現(xiàn)價(jià)值的活動(dòng)，其中蘊(yùn)含的意義就是體會(huì)到事物或者藝術(shù)品的美，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，怎樣才能夠在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，逐步的將其審美情趣培養(yǎng)出來(lái)呢？

一、在認(rèn)真的朗讀的基礎(chǔ)之上，漸漸體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的音樂(lè)美

現(xiàn)階段使用到的小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多的課文的詞語(yǔ)都是十分的優(yōu)美的，節(jié)奏也是十分的鮮明的，通過(guò)朗讀的基礎(chǔ)之上，就可以使得逐步將抽象的文字變得蘊(yùn)含感情，與此同時(shí)這也是讓小學(xué)生和作者展開(kāi)心靈層面上的溝通的一種極為重要的方式。語(yǔ)文教師在上文中提及到這個(gè)過(guò)程中起到的引導(dǎo)作用是十分的重要的，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的對(duì)課文進(jìn)行朗讀的基礎(chǔ)上仔細(xì)的分辨課文的語(yǔ)言當(dāng)中蘊(yùn)含著的音樂(lè)美，這在培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣的過(guò)程中起到了十分重要的感知作用。

在朗讀的過(guò)程中，可以首先讓教師做示范性朗讀，也可以依據(jù)實(shí)際課程教授情況讓學(xué)生自主的朗讀，在這個(gè)過(guò)程中最為重要的就是體會(huì)作者的情感變化，逐步的將正確的朗讀節(jié)奏掌握在自己的手中。比方說(shuō)在教授《大海睡了》這一篇課文的時(shí)候，教師是需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中體會(huì)大海上的夜晚的平靜與無(wú)憂無(wú)慮的，教師在做示范性朗讀的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能的使用輕柔平緩的語(yǔ)調(diào)，以便于能夠?qū)㈧o謐的大海上的夜晚呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海當(dāng)中。

二、展開(kāi)詳盡的分析的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的結(jié)構(gòu)美

作為一篇優(yōu)美的文章，不單單是需要使用到優(yōu)美的詞匯的，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)具有美感，詩(shī)歌的凝練、散文的隨意性以及記敘文中涉及到的對(duì)話等等，其實(shí)都是在向讀者展現(xiàn)結(jié)構(gòu)美的。語(yǔ)文教師在教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中是需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的分析這些文字的，逐步的使得學(xué)生能夠體會(huì)到課文中蘊(yùn)含著的結(jié)構(gòu)美，從而也就能夠使得學(xué)生受到結(jié)構(gòu)美的感染了。

首先教師需要做到的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的分析課文中包含的生動(dòng)傳神的詞匯，以便于能夠以這些詞匯為基礎(chǔ)體會(huì)到作者想要表達(dá)出來(lái)的極為豐富的情感和內(nèi)容。比方說(shuō)《美麗的南沙群島》這一篇課文中就這樣寫(xiě)到：“南沙是一個(gè)十分迷人的世界……”這一段話語(yǔ)描繪出來(lái)的景象是十分的優(yōu)美的，與此同時(shí)教師需要將“迷人”這一個(gè)詞匯牢牢的抓住的基礎(chǔ)之上開(kāi)展引導(dǎo)工作的，使得學(xué)生能偶逐步的體會(huì)到作者想要描繪出來(lái)的南沙群島的迷人的景象。

其次教師也是需要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞課文中結(jié)構(gòu)優(yōu)美的句子的，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中使用到的課本里面，包含著很多形式優(yōu)美的散文，這些都是能夠在培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣的過(guò)程中起到極為重要的作用的素材。散文中呈現(xiàn)出來(lái)的形式十分優(yōu)美的句子，有些對(duì)仗工整，有些優(yōu)雅別致，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀散文中結(jié)構(gòu)優(yōu)美的句子，并在朗讀結(jié)束之后認(rèn)真的對(duì)這些句子中蘊(yùn)含著的結(jié)構(gòu)美進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠體會(huì)到這種美。就好像上文中提及到的《美麗的南沙群島》中蘊(yùn)含的那些格式十分的優(yōu)美的句子一樣，不管是句子還是修辭，都可以說(shuō)是十分的美麗的，教師在這個(gè)過(guò)程中需要做到的就是督促學(xué)生多次朗讀，并認(rèn)真的對(duì)文章進(jìn)行分析。

對(duì)文章中蘊(yùn)含的意境進(jìn)行品味，在這里提及到的意境，其實(shí)指代的就是從文章中呈現(xiàn)出來(lái)的一種情調(diào)和境界，在語(yǔ)文這個(gè)領(lǐng)域中指代的就是從課文當(dāng)中呈現(xiàn)出來(lái)的作者的情感傾向和作者創(chuàng)作出來(lái)的文章有機(jī)的相互融合在一起這樣一種藝術(shù)層面上都美感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)課文中蘊(yùn)含著的意境美。

三、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)前人展開(kāi)的各個(gè)層面的研究工作得到的結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，雖然說(shuō)審美教育普遍來(lái)說(shuō)已經(jīng)得到了重視，但是現(xiàn)階段世界范圍之內(nèi)教育領(lǐng)域中開(kāi)展的審美方面的研究工作大多數(shù)是理論性闡述內(nèi)容，不存在具體的目標(biāo)、任務(wù)以及評(píng)估。在通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查和研究之后，筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活進(jìn)行的過(guò)程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣做出了下文中提及到的這樣的結(jié)論：從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的教師在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中要善于將教材中蘊(yùn)含著的審美因素挖掘出來(lái)，并在對(duì)上文中提及到的這些審美因素進(jìn)行充分的利用的基礎(chǔ)上開(kāi)展生動(dòng)的審美教育，力求能夠?qū)W(xué)生的審美情趣培養(yǎng)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲敏，王延超.語(yǔ)文教學(xué)中審美情趣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014，（32）：164.

[2]王曉敏，李映美，吳淑嫻.談?wù)Z文教學(xué)中審美情趣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013，（22）：53.

[3]趙笑晨.論婉約詞在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2013.