小學語文教學的困境及策略

高小玲

【摘 要】語文課程作為小學階段最基本的教學活動，對小學生的發展具有重要影響。然而，小學生心理、生理等多個方面發展不成熟，缺乏邏輯思維能力與整體認知能力，在教學實踐中，如果語文教學沒有與小學生的認知能力協調統一，小學語文教學就存在一定的困難。為此，本文將著重針對小學語文教學困境進行分析，以期科學、合理、準確的制定出相應的策略。

【關鍵詞】小學語文；教學困境；解決策略

在我國小學教育階段，語文作為一個基礎性課程，因受到我國傳統教育模式的影響，造成教師在課堂上一味的大包大攬，忽視學生的主體地位，沒有將“教”與“學”有機的結合在一起，小學生純粹的模范性學習，缺乏獨立認知能力與理解能力，使小學語文教學中不斷的出現各類問題。不但降低了小學語文課堂學習效率，而且制約小學生的發展。由此可見，有效解決小學語文教學中的困境，落實新課程改革理念，營造新型小學語文教學氛圍，是當今小學語文教學發展的重要內容。

一、小學語文教學的困境

伴隨著我國改革開放的不斷發展，在社會經濟、政治、文化等多個方面不斷的面臨改革與創新。在新課程改革理念的不斷推動下，我國小學語文教在改革中所存在的問題日益顯著，造成小學生對語文學習缺乏興趣，學習沒有主動性，無法將知識體系融匯貫通，達到舉一反三的效果。根據對多所小學語文教學現狀的調查分析，歸納為以下幾種困境類型：

（一） 流于教學形式，缺乏合理的教學方式

在新課程改的的要求下，要求教師摒棄傳統教學模式，豐富教學體系，營造多元化的教學氛圍。然而，教師在落實這一教學理念時，并沒有積極落實，出現“浮華”的教學現狀。主要表現在以下三個方面：其一，教師在進行教學情境創設時，并沒有根據授課內容創設相應的教學情境，造成學生沒有辦法通過教師所創設的教學情境與語文教學內容聯系在一起，使情境創設與教學內容嚴重脫節；其二，教師在安排學生自主閱讀學習時，給予學生自學時間太少，學生沒有充分的學習時間對課文展開完整的閱讀與思考；其三，學生小組討論環節缺乏管理，造成學生在進行小組討論時并沒有依照教學內容展開，而是出現說小話、聊天等行為。

（二） 資源利用率低，缺乏合理利用信息資源

伴隨著我國信息技術的不斷發展，多媒體技術已經深入到如今的教學學習之中，學校為每一個班級提供多媒體投影儀等資源，為教師提供電腦設備，以此輔助教師的教學活動。然而教師在進行實際運用中，缺乏一定的合理性。一些有豐富傳統教學經驗的老教師，固步自封，不善于利用多媒體信息資源，沒有利用多媒體豐富的教學手段來提升學生的學習興趣，造成多媒體信息資源的浪費。部分初入教學崗位的年輕教師，一味的依靠多媒體技術，進行設計教學課件時一味的照搬照抄，沒有結合本班學生的學習情況進行合理設置教學內容，更甚者還有教師直接在課堂上播放優秀的教學視頻，沒有與學生進行實際的互動，缺乏語用訓練。這些因素都導致了語文教學氣氛沉悶，效率低下。

二、小學語文教學突破困境的策略

小學生是我國未來的建設者和接班人，提升小學生的綜合素質與知識儲備能力，是小學教育教學的關鍵內容，在我國新課程改革背景之下，為了促進我過小學語文教學教學的發展，提升小學語文教學效率與質量，提高小學生的語文素養，促進小學生全面發展，營造多元化語文教學新氛圍，需要從以下幾個方面入手：

（一）合理創設教學情境，落實教學改革模式

根據目前我國小學語文課堂的學習情況，針對“流于教學形式，缺乏合理的教學方式”這一現狀進行分析與探討，想要有效落實新課程改革的新型教學理念與教學模式，首先就是要合理創設教學情境。教師在進行教學情境創設時，需要根據當堂的教學內容進行創設相應的教學情境。例如，在學習《畫楊桃》一課中，教師可以利用“類比”教學的方式，拿一個楊桃、香蕉、火龍果等具由獨特造型的水果或是其它物品讓學生進行繪畫，這種教學情境模式的應用，能夠充分的調動學生的學習熱情，激發學生對語文學習的主動性與積極性，使小學生能夠充分的將教師所創設的教學情境與本堂課的教學內容聯系在一起，使后面的教學活動能夠順利的開展。

（二）重視學生自主性學習，讓學生做學習的主人

教師通過創設教學情境，在學生進行自主學習之前教師需要提出兩到四個問題，落實目標，突出重點，突破難點。教學中，給予小學生足夠的閱讀時間，讓小學生能夠帶著問題去閱讀，在閱讀過程中積累和內化語言，進行不斷的思考，并通過合作、匯報等方式充分表達，將語言用起來，將思維活躍起來。為了提高課堂教學效率，教師應當安排學生進行充分課前預習，學會批注感受，提出質疑。在小學生進行自主閱讀與思考中，提升小學生的語文理解能力，增強邏輯思維能力，培養感知力，提高小學生自主學習效率。

（三）建立和諧師生關系，教師做教學引導者

小學生的自主管理能力與約束能力不夠強，具有愛玩心理。在進行小組合作學習中，小學生十分容易“跑題”，沒有針對教學內容進行討論與交流。教師需要充分的融入學生的教學討論之中，傾聽每一個小組學生的不同談論與總結，及時發現每一個學生在學習中所存在的問題，進行針對性的解決與指引，成為學生學習的引導者，做到因材施教，使每一個學生的個性得到發展，提升小學生的合作學習能力。

（四） 合理利用多媒體資源，豐富課堂因材施教

為了迎合時代的發展，提升小學生對語文的學習興趣，豐富語文教學課堂，活躍教學氣氛，教師需要科學、有效、合理的利用多媒體信息資源，結合本班學生的語文學習情況與語文教學內容，制定出合理的教學設計，優化PPT，對學生展開因材施教，提升小學生的語文學習興趣，使枯燥的課堂變得生動有趣。應當嚴厲杜絕對網上優秀教學資源的照搬照抄行為。

綜上所述，在新課程改革的背景下，我國小學語文教學在教學模式上已經有明顯的改善。但是在實踐教學應用中依舊存在一定的問題，需要教師合理的創設教學情境，調動學生積極性與主動性；教師對學生進行合理、正確的引導，促進小學生自主學習與合作學習能力的提高，使學生成為語文課堂學習的主人；建立良好的師生關系，提升語文課堂效率，突破小學語文教學困境。

參考文獻：

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