小學數學口算教學的方法研究

鄭生博

【摘 要】隨著課程改革的不斷推進，小學數學口算教學變得越發(fā)重要。小學口算教學關乎學生快速反應能力和邏輯思維能力的養(yǎng)成，在學生數學學習生涯中起著極其關鍵的作用。然而，當今小學數學口算教學存在諸多問題，在不同程度上阻礙了學生的發(fā)展。本文就小學數學口算教學的重要性、現(xiàn)狀分析了其存在的問題，并提出了幾項改進建議。

【關鍵詞】小學數學；口算教學；培養(yǎng)；發(fā)展

在應試教育的背景下，小學數學口算教學受到越來越多的關注。小學生在小學階段能夠養(yǎng)成快速的數學口算能力，將會對其未來理科課程的學習起到重要作用。另外，小學數學口算教學關系到學生邏輯思維能力、獨立思考能力和快速反應能力的養(yǎng)成，這些能力將促進對學生智力的開發(fā)。

一、小學數學口算教學的重要性

口算，又名“心算”，即一種在不能憑借任何工具的情況下，用大腦進行算數的方法。口算是數學教學中不可缺少的一部分，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和快速反應能力。養(yǎng)成快速的口算能力不僅能為學生的數學成績添光增彩，還能夠在一定程度上對學生的化學、物理等學科增分。數學口算能力的養(yǎng)成需要學生大量的練習和反思總結，然而，處于小學階段的學生正處在思維活躍、愛動的時期，往往不能夠將專注力長時間集中到一點，這就需要小學教師正確的指導和多樣化的教學方式。

二、小學數學口算教學的現(xiàn)狀

（一）教育內容陳舊，形式保守

當代小學數學教學過程中，小學對口算教學的教學目的和要求普遍偏低，并且課本內容缺乏新意、難度較低，難以激發(fā)學生學習熱情。另外，課堂形式依然沿用傳統(tǒng)的教學形式：教師講課，學生聽課；教師提問，學生解答。這種傳統(tǒng)的教學模式，教師與學生互動往往很少，學生學習興致不高，注意力不集中，數學課堂死氣沉沉的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二）學生缺乏對數學口算的熱情

數學口算考驗學生快速的反應能力，當一個數學試題出現(xiàn)到學生面前，學生腦海中應迅速建立起思維架構，并迅速地將答案說出來。數學口算本質上對學生的高要求往往使學生對數學學科感到苦惱，甚至恐懼。學生缺乏對數學口算的熱情，因此常常以筆算為主。經調查，學生對口算有著濃厚興趣的僅占一半，在完成作業(yè)的過程中，提筆計算得出答案的占大多數。學生缺少對口算的熱情的問題，是解決數學口算教學的一大難題，需要教師向學生不斷灌輸口算重要性和便利性的意識，合理地督促學生進行口算。

（三）學生缺乏對口算有效的反思

大多數教師認為提高學生口算能力最有效的方法是加大練習量，進行“題海戰(zhàn)術”，加上數學容易令人枯燥的特點，這往往造成學生對數學學習熱情不高，并對口算缺乏有效的反思和總結。數學題目的解答往往具有一定的規(guī)律性，盲目地練習而不加以總結，不僅加大學生學習量，而且加大了學生對筆算的依賴性，因此，很難達到口算教學的目的。

（四）學生口算程度不同

由于學生學前接觸數學口算的程度各有不同，再加上學生之間家庭環(huán)境、自身智力因素的差異，學生對口算的掌握程度不同。這往往難以使數學口算教學達到統(tǒng)一，參差不齊的口算能力會使口算能力強的學生越來越強，差的越來越落后，不利于對學生口算能力的平衡培養(yǎng)。

三、小學數學口算教學的改進措施

（一）更新教育內容，靈活教學

針對小學數學口算教育內容陳舊、形式保守的問題，首先，在教學的過程中，應該適當提高數學口算教學目的和要求，加大數學口算的難度，并加入與時代背景、事件以及人物緊密聯(lián)系的數學內容，做到與時俱進；其次，隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，小學數學教學大部分已經實現(xiàn)了多媒體網絡教學，生活在信息時代的教育人應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，合理運用多媒體，使其與小學口算教學充分結合，達到豐富教學內容、激發(fā)學生學習熱情的目的；最后，采用小組競爭學習機制激勵學生進行口算學習，教師將學生分為幾個小組，讓小組間比賽，這不僅能夠活躍課堂氛圍，調動學生學習口算知識積極性，還能夠培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力。

（二）將小學數學口算教學與現(xiàn)實生活有效結合

數學是一門抽象的學科，學生面對的都是一串串沒有色彩的數字，與現(xiàn)實生活的有效結合將會使數學口算教學變得有趣，這不僅能夠激發(fā)學生想象力，還能培養(yǎng)學生運用口算解決現(xiàn)實問題的實踐能力。教師在授課的過程中，應合理地選擇學生感興趣的事物與數學題目有效地結合在一起，考驗學生的快速口算能力。這不僅使學生的注意力得到了集中，還使學生保持了昂揚的熱情。以此，數學口算教學必能達到事半功倍的效果。

（三）鼓勵學生及時反思、總結

在數學口算教學過程中，教師應更加重視學生對口算知識的反思和總結，而不是實行“題海戰(zhàn)術”。數學是一門邏輯性非常強的學科，也是一門規(guī)律性極強的學科，這些規(guī)律需要學生在不斷地練習過程中加以總結。同樣，作為數學重要的組成部分，口算的快慢和準確性無疑需要學生合理的反思和總結，對數學口算的反思和總結，不僅關系到學生獨立思考能力的養(yǎng)成，而且能夠使學生發(fā)現(xiàn)自我不足并找到最適合自己的口算思路。教師應鼓勵學生對口算的反思和總結并定時檢查，以此強化學生對口算知識的理解和記憶。

（四）建立“一幫二”互學機制

針對學生對口算掌握程度不同的問題，教師應該建立“一幫二”的學習互助機制，讓一個口算好的學生幫助兩個口算能力有差距的學生，以此提高每個學生的口算能力，逐漸使學生口算能力得到全面提高。

小 結

隨著應試教育的不斷普及，小學數學口算教學在數學教育中占據著越來越重要的地位。教師應該重視對學生口算能力的培養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力和快速反應能力的目的。新課程背景下，隨著國家對教育的支出越來越多，當代教育人應該充分發(fā)揮數學口算教學的有效性，培養(yǎng)更多對國家和社會有用的人。

參考文獻：

[1]李志云.小學數學口算教學中的問題和應對策略[J].教書育人（教師新概念），2014，（1）：52-52.

[2]雷登獻.試析小學數學口算教學的有效對策[J].教育界，2015，（8）：116-116.

[3]嚴旭峰.關于小學數學口算教學有效性的研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（5）：267-267.