構建立體課堂，提高語文素養

鐘玉良

摘 要： 語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。全面提高學生的語文素養是貫穿于課程標準的一個基本理念，是語文教學的重要目標，是培養學生多元化發展，提高綜合素質的的基本要求。在小學語文教學中，可以通過構建“小、中、大”的立體課堂，來有效地提高學生的語文素養。

關鍵詞：語文素養；提高；對策；小、 中、大課堂

背景：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確規定： 語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。較之以前語文大綱里提到的“語文能力”、“語文素質”，語文素養的的涵蓋面廣、概括性強。它要表達的就是語文修養、語文水平、語文能力、語文素質等概念的總和。新課程標準基本理念的第一條即是“全面提高學生的語文素養”。

現狀：在傳統的語文教學中，很多語文老師都把語文教學視為單純的語言、文字的技能訓練，過分強調語文的工具性，以至于使語文教學長期陷于枯燥的語文知識訓練的怪圈，使學生喪失了語文學習的興趣，無法領略到語言文學的真正魅力所在，并在一定程度上禁錮了學生的個性發展，無法培養學生的創新能力，造就一些高分低能的書呆子。

對策：為了能更好地適應新課標下的語文教學，促進學生全面的、充分的、可持續地發展，我們必須更新觀念、轉變方法，用嶄新的理念和科學的方法去指導自己的語文教學。構建“小、中、大”的立體課堂，就是提高學生語文素養的有效途徑。這種立體式的課堂，促進課內與課外、學習與生活、學校與社會的聯系，能使他們在廣闊的空間里學語文、用語文。

如何構建“小、中、大”的立體課堂呢？下面談談我的看法。

一、構建高效的語文“小課堂”

“小課堂”是指以班級為單位的教學模式。學生在校學習的時間，絕大多數都是在“小課堂”中度過的，它是學生學習語文的主陣地。

構建高效的“小課堂”是把教室當成是學生自主學習的場所，在課堂上給予學生足夠的學習時間和空間，鼓勵學生對所學知識的自我理解、合作探究，尊重學生的個人感受和獨特的見解，使學習過程成為一個富有個性化、合作化的過程，使課堂充滿生氣和樂趣。

如何構建高效的“小課堂”呢？

1.提倡自主、合作、探究的學習方式：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課標的基本理念之一。這是一種科學的學習方式，這也是一種開放的學習方式。它要求學生發揮主觀能動性，增強自主學習的能力，并培養團隊協作的精神。教師通過有意識的引導，發揮學生的自主意識，引導學生在學生由“發現問題——合作探究——解決問題”的過程中獲得知識，這樣能有效地增強學生的自主意識與合作精神，切實地提高他們的探究創新能力，實現課堂教學的高效。

2.把信息技術引入課堂：把信息技術與語文課程有機整合，會使語文課堂變得更生動，更開放、更有高效、更有魅力。信息技術的引入，可以大大增加語文課堂的有效信息量，為學生的學習創設了圖文并茂、形神兼備的課文情境，還可以讓學生的學習資源變得豐富多彩，并可以打通時空的界限，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生對文本的理解和感悟，豐富和活躍了學生們的創造想象與聯想思維能力。

二、構建多元的校園“中課堂”

“中課堂”是指引學生從教室的學習延伸到校園，讓學生在校內積極主動參與各種活動，在活動中提升語文素養。

學生語文素養的提升，不應該僅僅停留在教室這個窄小的空間，圖書室、閱覽室、科學實驗室、廣播站、宣傳欄、校園中的一花一草都可以成為學生展示個性，成為提升語文素養的好陣地。

1.語文學科與校園文化有機整合：語文學科是一個生命情感的世界，生活是語文教學的家園，生活需要語文，語文離不開生活。而校園便是學生最熟悉的生活環境，校園文化對提高學生的語文素養，促進學生全面發展，實現素質教育目標有著獨特的作用，是課堂常規教學無法替代的。整潔優美的校園、沁人心脾的花香、文字雋秀的標語、環保節約的警示語、中外偉人的勵志名言……無一不對學生起著潛移默化的影響。學生在這樣的環境里學習耳濡目染，美化了心靈，激發了靈感，啟迪了智慧，提升了語文素養。

2.開展形式多樣的讀書活動：新課標指出：要“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，而且明確規定了各個年級段的閱讀量。通過閱讀，活躍學生的思維，提高學生的綜合語文能力，學生的語文素養也得到全面提高。由此可見，開展豐富多彩的讀書活動，不僅需要，而且十分必要。開展讀書活動，可以通過組建班級圖書角，開展閱讀征文比賽、講故事比賽、詩歌朗誦比賽，舉辦讀書成果展示會等形式進行。

三、構建開放的社會“大課堂”

“大課堂”是指校外的大環境。語文是實踐性很強的課程， “語文學習的外延與生活的外延相等”，這就啟迪我們，要讓學生走出狹小的教室，走進廣闊的天地，把語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領域，要在生活中學習語文，讓語文學習的真正課堂是社會，融入了社會生活的語文才是豐富多彩的。

例如，根據不同的學段，開展“尋找春天”、“我的家鄉歷史”、“身邊的名人”、“農業知識我知道”、“錯別字檢查員”、“小導游”、“爭當環保宣傳小衛士”等等。通過這些語文實踐活動，打破課內與課外、校內與校外的壁壘，拓寬語文學習的內容、形式和渠道。學生在活動中，通過采訪、參觀、社會調查等形式，不僅積累了寫作素材，鍛煉了口頭表達能力，學會了與他人溝通的技巧，學課本上學不到的知識，增長課堂上增長不了的才干，而且并學到了克服困難、解決問題方法，增長了生活閱歷，既提高了學生的“語文素養”，也提升了學生的“人文素養”。

總之，“小課堂”是基礎，“中課堂”是延伸，“大課堂”是拓展。正所謂“處處留心皆學問”，讓我們共同努力，構建課內外聯系、校內外溝通的立體課堂，引導學生在廣闊的空間里學語文、用語文，并在學習和實踐中提升語文素養。