初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究

王海波

摘 要：數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在傳授數(shù)學(xué)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力，以適應(yīng)時代的要求。“課前預(yù)習(xí)—鞏固預(yù)習(xí)—自學(xué)討論—拓展延伸—當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，主動地進行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)過程中，通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；模式

課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們在長期教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，是影響教學(xué)的重要因素。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對不同課型選擇不同教學(xué)模式。

一、根據(jù)學(xué)生實際，合理評價學(xué)生

提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為目標(biāo)而設(shè)計的。這種教學(xué)模式使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，主動地進行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)過程中，通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，提高自身的學(xué)習(xí)能力，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念。在評價學(xué)生時，應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、協(xié)作精神、合作能力、創(chuàng)新精神、實踐能力等，允許學(xué)生大膽猜想，取得不同的成果，得出不同的結(jié)論，即使沒有得出正確結(jié)論，也應(yīng)給予成功的評價，對在探究性學(xué)習(xí)中有獨創(chuàng)性的學(xué)生，大力進行表揚鼓勵，把他們的成果在班級進行展示。這可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性、自覺性，使學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生實踐，促進自我認(rèn)知

教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實踐才是最有效的。作為教師就要設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性問題，通過讓學(xué)生實踐操作、回答、板演等多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性。在準(zhǔn)備、實施課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師有時是編劇、有時是導(dǎo)演、有時是觀眾，學(xué)生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補充劇本的編劇。提出問題讓學(xué)生想，設(shè)計問題讓學(xué)生做，錯誤原因讓學(xué)生說，方法與規(guī)律讓學(xué)生歸納。教師的作用在于組織、點撥、引導(dǎo)，促進學(xué)生自主探索，積極思考，大膽想象，凝煉觀點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標(biāo)新立異的人格意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

三、課堂科學(xué)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生個性

雖然新課程追求學(xué)生主動、愉快學(xué)習(xí)，但雙基不能忽視，因此，在新知識結(jié)束后，為讓學(xué)過的知識達(dá)到鞏固的效果，自主科學(xué)練習(xí)是必不可少的一環(huán)。通過練習(xí)可以消化理解并鞏固所學(xué)的新知識，可以提高學(xué)生解題技能、技巧的形成，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的地位與作用。自主練習(xí)是讓學(xué)生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習(xí)，有時候可以讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題。總之，所有的練習(xí)都要努力體現(xiàn)應(yīng)用性和科學(xué)性。新課程提倡數(shù)學(xué)教學(xué)重活動、重合作、重實踐，師生互動的教學(xué)模式。學(xué)生通過自主探究、主動參與、合作交流，課堂生動活潑，學(xué)生的個性得到了發(fā)展。教師通過問題串，讓學(xué)生個體發(fā)言，同位討論、小組探討，全班辯證，通過這些方式，學(xué)生自主解答，教師適時肯定與點撥，對普遍存在的問題，進行匯總，點撥精講，解難釋疑。這一環(huán)節(jié)，是在學(xué)生自主討論交流的基礎(chǔ)上，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下進行的。教師要抓住要害，講清思路。例如：對《反比例函數(shù)的應(yīng)用》問題串的處理方法。第（1）問針對情境中的問題結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生弄清兩個變量之間的關(guān)系，從而建立反比例函數(shù)的模型，并以此解決后面的實際問題。

四、創(chuàng)造問題情境，倡導(dǎo)自主探究

教師應(yīng)該對學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊含新的數(shù)學(xué)思想會有積極的促進作用；能夠充分調(diào)動起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識背景相聯(lián)系，同時又會產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問題等。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探索、合作交流、動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”要想倡導(dǎo)“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是探究的前提、基礎(chǔ)。學(xué)生主要是觀察實驗、體會變化、自主參與、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。給予學(xué)生自由空間，鼓勵學(xué)生自主探究。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅起到主導(dǎo)作用。許多教育家認(rèn)為“學(xué)生自己也可獨立學(xué)習(xí)，是主動的學(xué)習(xí)者”；“對學(xué)生的自由活動采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺”。并對傳統(tǒng)學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動的做法給予了尖銳的抨擊，認(rèn)為“紀(jì)律則是通過自由而來”。的確，要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由還給學(xué)生。

參考文獻：

[1]胡婷；高中數(shù)學(xué)模式教學(xué)的實證研究[D]；重慶師范大學(xué)；2011年.

[2]牛坤；通過數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的策略探究[D]；重慶師范大學(xué)；2011年.