淺談信息技術在初中歷史課堂教學中的應用

舒宏婷

摘 要：現代信息技術的發展，為我們的現代教育改革提供了廣闊的發展空間.運用現代信息技術改變傳統的教學模式，實現信息技術與歷史教學的整合，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；幫助學生進行探索和發現他，提高教學效率；幫助學生獲取技能和經驗，促進學生全面發展.

關鍵詞：信息技術；歷史；整合；創設；情境；優勢

現如今，信息化已經滲透到了生產生活的方方面面，課程教學也包含其中，并與之融合和整合。這一變化也為教育的現代化建設提供了廣闊的天地，積極影響著教育現代模式的形成和發展。在歷史學科的教育教學中，將信息技術與之融合和整合，將達到拉近學生和歷史之間距離的目的，讓其可以明確人類歷史的進程，讓他們在學習過程中感受樂趣。當然這一方式的變化也將帶動教師從思想、觀念上發生變化、棄舊成新，打破舊有的、傳統的教學模式。

一、利用現代信息技術推動新課程改革

在以往的初中歷史授課過程中，基本上都是教師在主觀傳授，至于學生的反饋是什么，并沒有成為教學的重點，教師一味的講授、學生一味的練習。縱然老師將教學的文字內容全講到了，但是關于學生吸收了多少、掌握了多少卻無從了解，從另一方面看，無形中還增加了課業的負擔。

二十一世紀的教育要求我們培養真正意義的人才，尤其在歷史課程的教育上，要求不能讓學生成為死記硬背的“奴隸”：只記得幾個歷史、一些年代、幾個事件，“只會死讀書的學生肯定不是真正人才”。因此，教師必須清楚的認識到這一點、認識到運用現代信息技術進行教育教學工作的重要性。所以，作為教育工作者的我們就要在營造教學情境、調動學習積極性等方面下功夫。歷史課上，教師應該幫助學生將已經掌握的那些知識充分的調動起來，激發其深層次的學習潛力，并以多樣化的傳授方式來滿足大家在學習上的各種要求。現代信息技術能夠將文字、圖像、音頻等多媒體信息進行卓有成效的傳播，最大程度上的擴充信息量，變死板的教學為豐富、活潑、有趣，并實現這門課程教學在組織和管理方面發揮最佳作用。

如講授初中歷史七年級上冊的諸子百家這一內容的時候，教師可以通過有關百家思想、學派等方面的視頻信息來讓學生形象的認識各自的思想主張和代表人物，并可以通過學生小組討論的方式，讓他們成為課程的主導者，自己講述、相互辯論都可以進入課堂，達到讓他們和歷史之間變成了零距離，既有學習的過程又有想象的空間，增強興趣和體驗，現代信息技術在寓教于樂中革新了教學方式，完成了教育教學的目標。

二、現代信息技術可以使教學內容直觀、生動、形象，激發學生的學習興趣

歷史教學的一個重要特點是其所教所學的內容已經成為過去，而時間則不可能倒退，讓我們重新經歷它。因此，在學生的頭腦中形成一個更為真實和完整的歷史場景非常重要。初中學生的心理發展特點又決定了直觀性和形象性在學習中的重要性，而且初中生由于受自身知識面、興趣愛好以及生活經歷的局限，要求他們憑借想象真實再現歷史場景是很不容易的。而應用現代信息技術可以在教學中展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動畫以及歷史紀錄片等多種信息，把不可再現的歷史現象重新直觀、形象、生動地展現在學生面前，使抽象的內容形象化、棘手的事物簡單化、平板的形象立體豐滿化，縮短時空的距離，使學生在學習中見其人、睹其物、聞其聲，吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，調動學生的情感，喚起學生探索的欲望，極大地優化了教學目標，提高了課堂教學效率。

三、豐富歷史知識，充實課堂教學

首先要豐富自己，不斷提高自己。經常令歷史教師苦惱的是好多書借不到，更買不起；只能靠手邊的一些書來應付教學，無法達到提高和豐富自己的目的。這個問題現在容易解決了，如果上網看看，就可以發現網上的資源浩如煙海、五花八門，雖不能說應有盡有，卻可以說極為豐富。古代史、近代史、現代史、軍事史、論壇與聊天、考古學、研究機構、史學理論、科技史、人類大屠殺史、文革紀事、博物館與文物、歷史人物、參考資料、通史、藝術史、哲學史、地域文化等等應有盡有，只要有興趣，馬上就可以下載或打印出來，真是方便極了。如果不斷地以網上的資源豐富自己，自己的歷史知識就一定能很快地豐富起來。

其次，利用網上資源可以學到很多歷史教學的方法，下載很多教學用的圖片、課件和電影。很多網站都有關于歷史教育的內容，例如在“中學歷史教學網”中，就設置了教學理論、試卷交流、史學論壇、電腦學習、網頁制作等欄目，相關的電影網站，可以下載許多歷史電影，如《南京大屠殺》、《開國大典》、《地道戰》、《周恩來外交風云》等。看看這些網站，不僅可以學到外地的教學理論和方法、看到外地的試題試卷、下載現成的課件，還可以學到制作課件和網頁的技術。

四、需要注意的幾個問題

1.禁忌完全依賴

教師不僅是知識的傳遞播，更是教學過程組織者、指導者。初中學生對歷史問題理解的深度和廣度還不夠，這需要教師對課堂教學進行很好的組織，并采取多種形式進行引導，并積極鼓勵學生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道、授業、解惑”有的放矢。而信息技術手段只能輔助歷史教師教學，不能完全代替教師作用。過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，而如今我在期中督查時聽了一位歷史老師的課，他坐在凳子上，手按鼠標點點，學生看著畫面，聽聽笑笑就完了。隨后他進行了課堂提問，學生一問三不知。這位教師當時非常尷尬。

目前，教師的講授仍是教學的主要形式。教師要時刻對課堂進行宏觀調控，緊扣教材，充分利用多媒體的強大的交互功能，創設一些情境引導自學、思考和分析，使教師能按教學的需要組織教學，展示自己的教學風格。

2.禁忌華而不實

課件是多媒體教學的核心部分，它的設計得好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留表面。有的教師不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板；有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果，學生對顯示畫面的印象雖深，卻不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯系，教學目標無法實現；還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課下來感覺平淡無奇，這樣的課件其實是“繡花枕頭稻草芯”。

綜上所述，在初中歷史的教育教學工作中，有效的引入信息技術可以幫助教師在教學模式上進行創新，可以達到多渠道、多感官學習知識的目標，可以實現激發學生學習興趣的目的。可以說，引入信息技術是一種非常有效的課程教授輔助手段，從實際效果來看，我們能夠預言：教師重視傳授知識過程中學生各種的需求。注重將信息技術與課程相融合，就能夠給學生們創造一個更加靈活和廣闊的學習空間和環境，事實上，我們也不難發現，不僅是初中的歷史課程，目前各個學習階段、各個學科都已經開始推廣和使用信息技術，并從中獲得了不小的收益。