創設豐富多彩的交際情景培養學生的交際能力

陳艷好

（廣東省佛山市南海區獅山鎮羅村中心小學 廣東 佛山 528000）

【摘要】 要真正提高學生的口語交際能力，就必須創設豐富多彩的交際情景，引導學生入情入境，調動學生參與交際的積極性，進入角色中，切實有效地進行語言實踐，養成良好的口語交際習慣。

【關鍵詞】 想說 敢說 動態 會說 樂說

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-198-01

“口語交際”課主要是培養學生具有日常的口語交際能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，學會交往，發展合作精神。要真正提高學生的口語交際能力，就必須創設豐富多彩的交際情景，引導學生入情入境，調動學生參與交際的積極性，進入角色中，切實有效地進行語言實踐，養成良好的口語交際習慣，培養學生的口語交際能力。

一、創設語言情境，讓學生想說

學生的口語交際能力，是在具體情境中培養出來的，雖然他們的生活環境不同，閱歷不同，但他們都有自己的經歷。學生的生活世界多姿多彩，每個人的生活經驗都不同，如何誘發學生交流的欲望，讓他們人人都想參與交際活動呢？那我們就要創設貼近生活的語言情景，打開學生的話匣子。

在教學《愛吃的水果》的時候，我先讓學生猜謎：一個東西圓又大，看它的綠皮好像一幅畫，切開它的肉是紅紅的，你吐出來的核是黑黑的。猜一種水果。同學們不約而同地說：“西瓜”。接著，我便讓學生說說自己最喜歡吃什么水果。這時，話匣子打開了，同學們都會滔滔不絕地說，有的還會講出對水果的認識，如水果王是什么等。

在《我會買東西》的教學中，我先由孩子們最喜愛的動畫人物“藍貓”帶領大家去看商場里的人們買東西的情景，緊接著就問：“孩子們，你會買東西嗎？你買過什么？”學生們一個個興趣盎然，躍躍欲試要回答問題。就這樣創設貼近生活的語言情景，讓每個孩子包括平時不大說話的孩子在內都積極地參與了這項活動，把口語交際實踐落到了實處。正是通過簡單的語言情境，打開學生的話匣子，吸引每個孩子積極參與到口語交際中來，吸引學生人人想說。

二、創設游戲情景，讓學生敢說

口語交際是互動活動，但有些孩子自信心不足，害怕說不好而不敢說。這時候，我最喜歡通過游戲，給他們一個寬松的環境，讓他們無拘無束地參與口語交際實踐活動。

在《猜謎語》一課中，我創設了“我說你猜”的游戲情境，“小刺猬”帶來滿樹的紅蘋果，讓學生比賽摘蘋果，猜猜蘋果上的謎語。孩子們興趣很濃，很興奮，靈活的思維，互動的交流，合作的精神開始形成，時時會迸發出思維的火花，令人驚嘆。這游戲既能訓練學生的反思維，讓學生在興趣盎然中長知識，輕松愉快，大大提高了學生學習的興趣；又在娛樂中鍛煉了學生交流的能力。

實踐告訴我，恰當地創設游戲情景，能夠調節課堂氣氛，吸引學生主動參加課堂言語實踐活動，強化學生聽與說的能力，使口語交際教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，通過游戲幫助學生克服畏懼表達的心理，樹立口語交際的自信心，讓學生敢說。

三、創設動態情景，讓學生會說

小學生閱歷淺，語言表達還處于生長發育期，模仿是一種非常重要的內在動機。要想把口語交際訓練落到實處，我們可以運用計算機的整合，根據口語交際內容，設計生動活潑的課件，設計典型的交際個例，發揮典型個例的指導示范作用，讓孩子學會傾聽、學會交流、學會合作、學會禮儀，做到讓學生人人會說。

我在《我會買東西》一課中，指導學生小組合作買東西的時候，讓學生觀看了一段小朋友合作買東西的錄像，這樣設計主要針對低年級學生的注意力容易分散，如果我們采用電教媒體創設情境，就容易滿足學生的好奇心，使他們的注意力能長久保持。課件展示出買東西的情景，學生仿佛置身于購物中，仿佛置身于正在買東西的角色中，想說一說的愿望油然而生。這時候要求學生認真看，想想在小組里買東西的時候要注意什么，引導學生說一說小組合作買東西的要求。有了典型示范的引路，又有了學生的觀察思考作基礎，在這之后的小組合作買東西甚至整節課里，學生們都在注意著如何去表達，如何去傾聽，如何去和別人交流。這對口語交際習慣的養成有很大促進，讓學生在原有口語交際水平上有所提高。

四、創設表演情景，讓學生樂說

情景教學，會讓學生興趣盎然，因此在口語交際課堂教學中，老師應盡量多想辦法創設情境，讓學生樂于“說”。在課堂上有部分學生不愿意開口說，因此，我們要積極引導學生利用日常生活中大量的交際活動經驗，以課文為藍本，精心設計、組織課堂表演，創設再現生活中的場景，以提高學生的說話興趣，活躍課堂口語交際的氣氛。

如：在教學《爸爸媽媽的生日》時，我就讓學生表演一個日常生活常見的小品：爸爸媽媽為小明慶祝生日。小明生日，爸爸媽媽會說些什么呢？小明會說什么？等學生說完后，再評議哪些同學說得好，哪些同學說得不夠好，為什么。接著，引出課題，并引起了孩子們紛紛討論：誰為爸爸媽媽過生日？你知道爸爸媽媽是什么時候生日嗎？一個常見的生活情景再現，營造一個輕松、活躍、自由的交際環境，讓所有的學生都能參加，使學生身在其中，躍躍欲試發表見解。

又如，在《我會買東西》一課中，教師為學生創設一個“廣告設計”的情境，讓學生設計廣告，推銷產品，學生的表演欲被點燃了，激發學生與別人交流的欲望，然后采用分組交流討論，個人演示相結合的方式，讓學生通過交流，一方面展示自己收集的信息，另一方面從小組中獲取更多的信息，相互啟發，從而達到自主構建和轉換知識的目的，學生也利用開放的學習環境，減輕怕說不好的心理壓力，發言相當踴躍。通過這次活動，既讓學生展示了自己收集信息、處理信息的能力和創作能力，感受到了信息技術與語文學科相結合的學習樂趣，同時又鍛煉了學生的口語表達能力。

在多年的實踐中，使我明白了創設豐富多彩的口語交際情景，課堂才會生動有趣，學生才會想說、敢說、會說、樂說，既提高學生的口語交際能力，豐富口語交際知識，又讓學生掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。