巧用歷史圖片，培育核心素養

段乳飛

（山西省太原市第三十中學 山西 太原 030000）

【摘要】 歷史圖片作為一種直觀教學資源，是中學歷史教材的重要組成部分，雖是教學需要的編入，但在歷史教學中有著不可忽視的作用。采取有效策略利用課文中的圖片進行教學，不僅有利于教學的效率提高，也有利于歷史學科核心素養的培育。

【關鍵詞】 歷史圖片 核心素養

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-176-01

在現行各版本的高中歷史教材中，據統計各種歷史圖片（不包括歷史地圖和圖表）工有多1600多張，這些插圖不僅是對課文內容的補充，而且發揮了教材中文字所不能發揮的作用。為此《普通高中歷史課程標準（實驗）》中明確規定，“歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。是……歷史文物圖冊、照片、圖片是重要的課程資源……充分利用（這些資源）有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。”

案例1：一位教師講授西安事變時期的歷史，在講到張學良建立興中會時，將張學良的照片投影在大屏幕上，然后對學生說：“這就是張學良的像。他是不是長得很帥氣？據說民國時期的政壇上有四大美男子，張學良就是其中之一。你們知道那三位是誰嗎？他們是……”

另一位教師講授的是明末清初的思想家。當教師展示出李贄的畫像后，學生們笑了起來，說：“他長得好瘦啊。”的確，畫像上李贄的臉極為消瘦。對學生的這種直覺反應，這位教師引導說：“別看他長得瘦，他可是非常有個性，尖銳地抨擊陳舊的宋明理學”。然后，教師就進一步介紹李贄的思想和言論。

結果兩位教師得分就可想而知了，在評課時，一位老教師的話很有代表性：“展示張學良的照片不是不可以，但這樣引導學生關注張學良的長相，進而又發揮到什么四大美男子，越來越脫離教學的主旨，這就不對了。老師應該強調，張學良不僅僅人長得出眾，更為民族大義發動西安事變，是民族的功臣。反觀另一位教師巧妙地將骨瘦如柴的李贄人物像轉移到正面的評述上來，把學生的注意力引到了解人物的思想貢獻上來，而且是主動、自然地引入。

圖片運用的好、壞帶來的教學效果反差如此之大。促使我們思考，教師又該怎么做呢？

一、首先教師要熟悉圖片內容，確實把握圖片的內涵，這是運用圖片教學的關鍵

現行教材中的插圖可以分為三大類，即地圖，圖片，圖表。在進行教學設計的過程中，教師要力求對插圖中的每一個細節、情景進行琢磨、研究，尋求教學的切入點。在進行課堂教學時，對歷史圖畫要盡量用生動，精煉，直觀的語言對其進行細膩描繪，將學生帶入特定的歷史環境中，強烈吸引其注意力，讓學生帶著好奇心去追尋知識，興趣十分濃厚。

二、科學設置圖片，使之在師生互動教學中發揮重要作用

教師在備課時，首先要結合教學目的、教學內容的重點以及教學活動的設計，對可用的歷史圖片進行精心的篩選，選擇出典型的、信息含量大的、有利于展開相應教學活動的圖片；然后，需要考慮到所選的每一幅圖片的功效，即考慮在這一節課的教學中用這幅圖片來做什么；再與教師所設計的教學過程結合起來。

有時是用圖片來導入新課，以引起學生對即將學習的內容產生興趣。利用學生直觀的印象，激發求知欲，使學生產生疑問，引發出學習的愿望。

有時是用圖片顯示教學內容，使學生感受到歷史的原貌，了解實際的狀況。例如，教師在講述北宋經濟發展時，常常會利用《清明上河圖》，就是為了使學生感受到北宋都市商業繁榮的景象。

有時是用圖片引導學生進行觀察活動，從圖片中提取有效信息。例如，展示一幅出土器物的圖片，讓學生觀察文物的形狀、特點、工藝水平等，并思考其用途，使學生通過對文物的觀察，了解當時的社會生活和制造工藝的水平。

有時是用圖片引出討論的議題，組織學生進行探究。例如，一位教師在講述古巴導彈危機時，利用有關的照片和漫畫，讓學生思考這次導彈危機對當時的美蘇關系乃至整個國際關系產生了怎樣的影響。

有時是用圖片調動學生的情緒和情感，增進學生對歷史事件的體驗。例如，在講授《鴉片戰爭》火燒圓明園時，向學生展示了一組圓明園遺址系列圖片，其中有局部復原圖、大水法、遠瀛觀等，并特意提到浙江橫店鎮的一驚世之舉：組團赴北京“采寶”，擬在鎮里按一比一的比例重建圓明園。筆者據此上了一堂成功的辯論課——該不該修復圓明園。在歷史照片面前，任何試圖描述歷史的文字表達都顯得那樣的蒼白無力。在歷史和現實之間、在輝煌與頹廢之間，學生們真切的感知與體驗、真情的流露與表白是大出意料之外的。

三、運用歷史圖片進行師生互動教學應注意以下問題。

1.精選圖片、精心設題

所選圖片一般應滿足真實性、典型性和啟發性等幾個特點。圖片不真實，就不能傳達正確的歷史信息；圖片不典型，就不具有代表性；圖片缺乏啟發性，因此在選用歷史圖片時不能單純為了生動、形象、有趣，而要服務于師生互動教學的開展。高質量的問題應該是明確的、具體的，而不是模棱兩可似是而非的；應該具備一定的驅動力，刺激他們的思維神經，能夠讓學生在解決問題的過程中品嘗到成功的喜悅，

2.積極引導、科學評價

鼓勵性的積極的評價能誘發學生在互動教學中的活力，相反，錯誤的評價將會在學生幼小的心靈上留下陰影。教師要努力為課堂教學營造一個和諧寬松的民主氛圍，要始終做到關愛學生、信任學生，傾聽其發言，追蹤其思路，樹立其自信，惟有這樣，才能獲取最佳的互動效果。

四、結語

教無定法，一切可利用的教學資源都是課堂教學可以借助的工具。巧妙運用，

不僅有利于資源的高效利用，也有利于學科核心素養的培育。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）.教育部文件.

[2]普通高中歷史課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[3]馬執斌.挖掘歷史照片文獻價值·發展學生歷史思維能力.《歷史教學》1999年第2期.