創(chuàng)新設計促進生成

李鵬

（廣東省東莞市石龍中學 廣東 東莞 523000）

【摘要】 物理教學是以實驗為基礎、建構為手法、生成為目標的教學。實驗是一種教學手段，也是一種教學方法，更是一種教學思想。我們要敢于走出器材不足，“攻堅”有限的困境，積極探索、創(chuàng)新設計，自制教具，優(yōu)化教學，做到構建有方、生成有道。

【關鍵詞】 創(chuàng)新 實驗 建構 生成 優(yōu)化

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-174-01

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。

《中學物理課程標準》明確規(guī)定，中學物理課程的根本使命是“全面提高國民的基本科學素養(yǎng)，培養(yǎng)具有科學知識、科學思維方式、科學創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人”。

高中物理教學，不是簡單的教學，更不是應試教學，而是有使命的教學，有活力的教學。物理教學是以學生為主體的教學，是以思維為中心的教學，是以實驗為基礎的教學，是以建構為原則的教學。沒有實驗的教學不是純正的物理教學，沒有建構的教學不是科學的物理教學。

故此，我們要善于營造學習環(huán)境，讓學生身臨其境；要精于創(chuàng)新設計，讓學生“在水中學游泳”；要樂于制作教具，讓學生有機生成。時代在召喚動手型教師、創(chuàng)新型教師，我們要走出器材不足，“攻堅”有限的困境，積極探索，大膽創(chuàng)新、自制教具，做到構建有方、生成有道，從而實現(xiàn)教學的優(yōu)化。

二、自制教具優(yōu)化教學的探索與實踐

建構主義學習理論認為：學習的過程是自我建構的過程，是順應和同化的過程。

實踐已反復證明：用實驗再現(xiàn)的物理現(xiàn)象，用實驗建立的物理概念，用實驗總結的物理規(guī)律，用實驗驗證的物理理論和用實驗應用的物理知識，是生動的、全面的、深刻的和牢固的。“百聞不如一見”。只有加強實驗教學，才能激發(fā)學生的熱情；只有加強實驗教學，才能突破教學的難點；只有加強實驗教學，才能進行有效的構建。

怎樣優(yōu)化教學促進生成呢？我們在以下四方面做了積極的探索：

（一）創(chuàng)新設計引入性實驗，優(yōu)化生成的環(huán)境

教育心理學的研究成果表明，學生在形成知識的最初階段都必須借助于感覺，先把具體事物的觀察和接觸轉化為具體事物的感性認識，再把感性認識轉化為抽象、概括的理性認識。

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。研究表明：興趣是學生進行學習活動的內在積極因素，是學習生成的必要條件。古今中外的科學家、發(fā)明家無一不是對所探討的問題有濃厚的興趣才獲得最后的成功的。

故此，新課的引入能否迅速吸引學生的注意，強烈激發(fā)學生的興趣，是促進生成的重要前提。良好的開端等于成功的一半。實踐證明：實驗引入法是引入新課的最有效方法。良好的實驗引入，能迅速激發(fā)學生的認知沖突，充分調動求知欲望，強烈碰出思維的火花。

（二）創(chuàng)新設計探究性實驗，夯實生成的過程

理論與實踐表明，科學家從事科學研究的過程與學生接受科學教育的過程，二者在本質上有著極大的相似性：學生的學習過程是對人類文化發(fā)展過程的一種認知重演，他們學習科學的心理順序差不多就是前人探索科學的歷史順序。波利亞在“教學發(fā)生學原理”中指出：“在教一個科學的分支（或一個理論、一個概念）時，我們應讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中那些關鍵的步子”。

因此，理想的物理教學也應是：以濃縮的時空和必然的形式重演人類豐富多彩的科學活動，將教學過程轉化為學生的“亞研究”、“類創(chuàng)造”的探究過程。探究離不開實驗的支持。優(yōu)質的實驗設計，是確保探究過程有序、有機、有效開展的關鍵，是攻克難點、夯實生成過程的“利劍”。但是我們常常面對這樣的困境：很多情況無法探究，特別是無法展開定量探究，困難就是比辦法多，巧婦難為無米之炊，老師只能無奈地告訴學生結論.這樣的探究層次是單一的、探究的質量低下的。這些年，我們通過發(fā)揮團隊力量，認真總結，積極鉆研，創(chuàng)新設計了很多優(yōu)質的探究性實驗，有效攻破了學習難點，特別是定量探究的難點。

（三）創(chuàng)新設計驗證性實驗，提升生成的水平

皮亞杰認知發(fā)展理論告訴我們：大部分高中生正處于具體運算向形式運算演變的發(fā)展階段。調查研究表明：只有15%的高中生達到了形式運算階段。

因此，我們應該從學生的實際出發(fā)，按最近發(fā)展區(qū)的理論，對相關教學內容進行加工、重組，直觀呈現(xiàn)事物原貌，讓學生眼見為實。努力降低認知的臺階，積極搭建建構通道，提升生成的水平。設計直觀具體、形象生動的驗證性實驗，能很好地擊破重、難點，從而實現(xiàn)感性到理性、具體到抽象、簡單到復雜的順利過渡，也有利于增強了學生客服困難的信心，促進三維目標的生成。我們也做了積極的探索。

（四）創(chuàng)新設計應用性實驗，實現(xiàn)生成的升華

皮亞杰雙層建構理論告訴我們：習得過程是內化建構的過程，應用的過程則是外化構建的過程。習得的過程是一維到二維的發(fā)展過程，應用的過程則是立體發(fā)展的過程。所以，我們要通過設計實踐活動，特別是具有創(chuàng)新精神的實踐活動，讓學生動手動腦，多層次、全方位、零距離認識物理世界的真實面貌。一直以來，我們努力搭建應用的平臺，創(chuàng)新開展實踐活動。

三、創(chuàng)新設計自制教具的感悟

（一）學會堅守

受應試教育的影響，實驗的教學被淡化，只講不做的實驗模式普遍存在。高分低能、眼高手低的現(xiàn)象無處不在。這是教學的缺失，也是發(fā)展的傷害。實驗是物理教學的基礎，不是教學的從屬。以實驗為基礎突破，用實驗去突破，它是一種教學手段，也是一種教學方法，更是一種教學思想。這是教學的要求，也是認知的的要求，更是時代的要求，我們要學會堅守。

（二）學會創(chuàng)新

通過創(chuàng)新，優(yōu)化了教學，促進了成長。我們要不斷鉆研、深入思考、積極探索，學會動手、學會設計、學會創(chuàng)新。

問渠那得清如許？為有源頭活水來。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]顧祖恩.教學情境設計[M].上海：上海科技教育出版社，2013：61-66.

[2]吳國勇.自制教具與創(chuàng)新實驗永無止境[J].中學物理，2013（4）：36-38.