給學(xué)生一個(gè)容易畫的“葫蘆”

楊秀峰

（廣東省廣州市花都區(qū)新華街金華初級(jí)中學(xué) 廣東 廣州 510000）

【摘要】 對(duì)于中下層學(xué)生的寫作指導(dǎo)而言，教師示范是一個(gè)不可或缺的手段。只要遵循簡(jiǎn)明、生動(dòng)、重復(fù)的原則，選擇易于突破的層面去實(shí)施教師的示范，同時(shí)緊密結(jié)合寫作訓(xùn)練的實(shí)踐 ，則對(duì)中下層學(xué)生形成下筆成文的能力很有幫助。

【關(guān)鍵詞】 中下層學(xué)生 教師示范

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-171-02

一、教師示范的必要性

本文所提的中下層學(xué)生，是指閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力都相對(duì)很弱的學(xué)生群體。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，他們往往連敘事都不知如何下筆，更不要說(shuō)議論抒情描寫說(shuō)明了。然而這樣的群體又是客觀存在的。任何的諱言都無(wú)濟(jì)于事，作為語(yǔ)文教師，我們必須正視他們的存在，研究針對(duì)這一群體的有效教學(xué)，才是良心之舉。

僅就作文教學(xué)而言，運(yùn)用什么辦法才能針對(duì)這一群體進(jìn)行有效教學(xué)呢？烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能替代的最有用的陽(yáng)光。”在針對(duì)中下層學(xué)生的作文指導(dǎo)中，這一點(diǎn)顯得尤為重要。由于基礎(chǔ)能力的限制，中下層學(xué)生大都不喜歡深度閱讀。他們往往只關(guān)心情節(jié)是否生動(dòng)、人物是否有趣，而缺乏針對(duì)文章形式與內(nèi)容的審美、更遑論學(xué)習(xí)寫作了。那么教師在作文指導(dǎo)中如果能垂身示范，給出一個(gè)他們能看得懂的“葫蘆”，讓他們照著這個(gè)葫蘆去“畫瓢”，則對(duì)激發(fā)其寫作興趣、調(diào)動(dòng)其寫作積極性、從而完成寫作任務(wù)更有幫助。

二、教師示范的原則

然而中下層學(xué)生的寫作水平，決定了教師在示范的過(guò)程中，必須要遵守幾個(gè)特殊的原則：

（一）簡(jiǎn)明的原則

所謂的簡(jiǎn)明，就是教師給出的范文，從形式到內(nèi)容都不能復(fù)雜。尤其是文章的結(jié)構(gòu)，一定要規(guī)范簡(jiǎn)潔，一目了然。因?yàn)樽屩邢聦訉W(xué)生能寫出文章是第一要?jiǎng)?wù)，那么一個(gè)簡(jiǎn)明清晰的“葫蘆”，對(duì)于中下層學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然是好“畫”的多。

（二）生動(dòng)的原則

所謂的生動(dòng)，就是教師給出的范文，內(nèi)容上最好能聯(lián)系學(xué)生的生活，語(yǔ)言上必須要適應(yīng)中下層學(xué)生的接受能力和審美水平，如此才能激發(fā)他們關(guān)注范文的興趣。高度的關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)寫作的意義是不言而喻的。

（三）重復(fù)的原則

所謂的重復(fù)，就是同一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的寫作訓(xùn)練，可以出幾個(gè)題目，反復(fù)示范、反復(fù)寫，直到同學(xué)們能初步成文。為了達(dá)到中下層學(xué)生能下筆成文的目的，堅(jiān)守這個(gè)原則是十分必要的。

三、教師示范的方式

根據(jù)作文訓(xùn)練的需要，教師可以擇機(jī)使用文字示范和口頭示范這兩種示范方式。按照語(yǔ)文教材的寫作訓(xùn)練要求，教師寫一篇“下水作文”，以便在作文指導(dǎo)時(shí)展示給學(xué)生看，這是文字示范；在賞析課文時(shí)，可以就文章體現(xiàn)的某一特點(diǎn)再舉例，這是口頭示范。

文字示范的優(yōu)點(diǎn)：由于是有目的有計(jì)劃有準(zhǔn)備的寫作，所以能明顯突出訓(xùn)練點(diǎn)，并且文章結(jié)構(gòu)修辭等各個(gè)方面都能得到合理的鍛煉，比較有典型性。

口頭示范的優(yōu)點(diǎn)：由于是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，能在學(xué)生面前充分展示教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。這種興趣不論是對(duì)示范本身的興趣，還是對(duì)寫作的興趣，還是對(duì)老師的興趣，都是有益的。

四、教師示范的層面及效果

針對(duì)中下層學(xué)生的教師示范，容易在以下幾個(gè)層面出效果。

（一）題目與體裁

之所以將題目和體裁并舉，是因?yàn)槎嗄甑尼槍?duì)中下層學(xué)生的作文指導(dǎo)實(shí)踐告訴我：最困擾學(xué)生的還是擬題目和選體裁，其中題目尤甚。一旦題目和體裁確定了，剩下的事情也就開(kāi)始有了眉目。

例如2013年上學(xué)期，金華初級(jí)中學(xué)八年級(jí)的一次環(huán)保征文，要求：請(qǐng)以“環(huán)境保護(hù)”為話題，寫一篇文章，文體不限，不少于600字。

面對(duì)這樣的寫作要求，如果不加以示范指導(dǎo)，中下層學(xué)生會(huì)直接將“環(huán)境保護(hù)”這四個(gè)字作為作文題目，因?yàn)樗麄兣磺濉邦}目”和“話題”的區(qū)別。接下來(lái)在作文里除了喊幾句口號(hào)外，也就不知該怎么辦了。

筆者是這樣指導(dǎo)的：

首先指導(dǎo)初步的審題：

告訴學(xué)生“話題”只是一個(gè)題材范圍，可以在這個(gè)范圍里自選角度自由擬題。只要你的作文內(nèi)容跟“環(huán)境保護(hù)”有聯(lián)系就可以了。可以敘述跟環(huán)境保護(hù)有關(guān)的具體事件、可以針對(duì)某些現(xiàn)象議論、可以用任何你擅長(zhǎng)的方式和文體去寫。

其次示范了兩種文體：

議論類的文章，示范了一篇《公交車，請(qǐng)對(duì)黑煙說(shuō)不》。這篇文章里列舉了筆者在日常生活中見(jiàn)到的公交車冒黑煙的現(xiàn)象。舉了三個(gè)例子，里面時(shí)間、地點(diǎn)、車牌號(hào)碼都記得清清楚楚。敘述完事件之后，又列數(shù)黑煙對(duì)人類的種種危害，最后在篇末提出請(qǐng)政府出面，治理“公交車冒黑煙”的丑惡現(xiàn)象。

敘事類的文章，示范了一篇《小溪流的自述》，用童話的形式，通過(guò)小溪流自身遭遇的今昔對(duì)比，表達(dá)了對(duì)過(guò)去美好環(huán)境的留戀、對(duì)現(xiàn)在環(huán)境污染嚴(yán)重的控訴。并在篇末以小溪流的口吻，呼吁美好環(huán)境的回歸。

這兩篇范文，在擬題的分析上簡(jiǎn)明易懂、直截了當(dāng)；在內(nèi)容上能聯(lián)系學(xué)生周邊的生活環(huán)境，在體裁上易于激發(fā)學(xué)生的想象力和“拍磚”的興趣，較好地體現(xiàn)了簡(jiǎn)明和生動(dòng)的原則，因而易于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。于是議論類的文章，有的學(xué)生寫了《請(qǐng)對(duì)隨地扔垃圾說(shuō)不》、《請(qǐng)對(duì)隨地吐痰說(shuō)不》、《請(qǐng)對(duì)寵物隨地大便說(shuō)不》；童話類的文章，有學(xué)生寫了《一只鴿子的自述》、《雨滴的自述》、《道邊樹(shù)的自述》等。僅從題目上看，這樣的示范已經(jīng)導(dǎo)致產(chǎn)生了“羊群效應(yīng)”。對(duì)于中下層學(xué)生來(lái)說(shuō)，能寫到這一地步，也算不小的進(jìn)步吧。

（二）作文模式

如果能讓中下層學(xué)生掌握幾種簡(jiǎn)明的文章結(jié)構(gòu)模式，對(duì)他們的成文是很有幫助的。七年級(jí)上冊(cè)魏巍先生《我的老師》這篇課文，就體現(xiàn)了一個(gè)比較典型而簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)模式：開(kāi)篇點(diǎn)題——敘事鋪陳——深化主題。筆者姑且將其命名為“三步法”。

筆者在給學(xué)生歸納出這個(gè)作文模式后，為了加深學(xué)生對(duì)此種作文模式的印象與理解，就讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)命題，然后筆者選擇其中一個(gè)合理的題目、并按照上述的模式口述了一篇文章《我的母親》。

開(kāi)篇點(diǎn)題的部分這樣寫：“我最惦記的，是我那遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的老母親”；敘事鋪陳的部分寫了“母親背我看電影”、“給我烤地瓜”、“帶我割參草”、“我偷東西挨揍”、“背井離鄉(xiāng)時(shí)”這幾件事；深化主題的部分這樣寫：“這十八年來(lái)，電話里母親的聲音還是那樣輕柔；然而每次相見(jiàn)，就見(jiàn)她的白發(fā)又多了一些。身為人子，而不能盡孝于母親膝下，這份愧疚壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。我能在它鄉(xiāng)幫孩子圓了讀書的夢(mèng)，也該圓了母親團(tuán)聚的夢(mèng)了……”

要注意的一點(diǎn)是：在示范的過(guò)程中，必須要提醒學(xué)生，哪里是開(kāi)篇點(diǎn)題，哪里是敘事鋪陳，哪里是深化主題。應(yīng)該說(shuō)，這種交代得清清楚楚的現(xiàn)場(chǎng)示范還是容易吸引中下層學(xué)生的注意力的，他們也比較容易地記住了上面提到的作文模式。

筆者又利用《我的老師》這篇課文，講解了“如何安排敘事的詳略”這個(gè)問(wèn)題。指出：次要的事件簡(jiǎn)寫，先寫；隨著文筆的深入展開(kāi)，那些更能折射主題的主要事件就詳寫，后寫。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“先略后詳”，這亦可以看作是寫作中事件詳略安排的一種模式。當(dāng)然，針對(duì)這一學(xué)生群體，僅有一次舉例說(shuō)明是不夠的。根據(jù)重復(fù)的原則，筆者又以先前的示范作文《我的母親》為例，將其中的詳略安排一處一處指點(diǎn)清楚。

由于示范清晰、簡(jiǎn)明易懂，且能吸引學(xué)生，他們中大部分人還是能聽(tīng)得懂的。剩下的事情，就是要結(jié)合寫作實(shí)踐，讓中下層學(xué)生能對(duì)這些模式熟練運(yùn)用。

例如學(xué)習(xí)了“三步法”后，筆者出了一個(gè)題目：《我的 》。要求：1.將題目補(bǔ)充完整，如填“爸爸、爺爺、老師、朋友”等詞。2.運(yùn)用“三步法”即“開(kāi)篇點(diǎn)題——敘事鋪陳——深化主題”的模式寫。3.如果敘述事件部分有多件事情，請(qǐng)按照“先略后詳”的模式安排詳略。

通過(guò)類似的示范與訓(xùn)練，筆者又讓學(xué)生掌握了湖北名師余映潮的“作文五步法”、廣州市天河區(qū)語(yǔ)文教研員董海燕的“漢堡包式作文法”。應(yīng)該說(shuō)，這些作文模式，就是中下層學(xué)生在寫作過(guò)程中的路線圖；按照這些既定的步驟去寫，文章的“骨架子”總能搭建起來(lái)的。

（三）寫作手法

如果能讓中下層學(xué)生掌握一兩種寫作手法，對(duì)他們的成文可以起到錦上添花的作用。這個(gè)目的，還是要借助賞析課文和教師示范兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

人教版八年級(jí)上冊(cè)魯迅先生的文章《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，就體現(xiàn)了一種常見(jiàn)的寫作手法：“欲揚(yáng)先抑”，又叫“先抑后揚(yáng)”。

在賞析課文時(shí)，筆者帶著學(xué)生分別辨識(shí)了“先抑”的部分：寫阿長(zhǎng)沒(méi)名字、愛(ài)切切察察、睡姿難看、窮規(guī)矩多、謀害隱鼠等，表現(xiàn)出阿長(zhǎng)的地位低、不起眼、令人討厭；“后揚(yáng)”的部分：給“我”買《山海經(jīng)》，體現(xiàn)了阿長(zhǎng)的細(xì)心、愛(ài)“我”。帶著學(xué)生分析了這種寫法的好處：用“不好”襯托“好”，令主題的表達(dá)立場(chǎng)更鮮明。

但對(duì)于中下層學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果仿寫此文，難度又來(lái)了：他們會(huì)覺(jué)得此文中“抑”的部分事件太多，如果要自己仿寫，是很難“湊夠”那么“多”事件的。于是筆者示范了一篇《心中的英雄》，刪繁就簡(jiǎn)，讓“先抑后揚(yáng)”的寫法更直觀地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。

此文先描繪了一個(gè)殘疾人不起眼的外貌，接著通過(guò)兩個(gè)細(xì)節(jié)和一件小事表現(xiàn)他如何靠自己的勞動(dòng)養(yǎng)活自己，來(lái)贊美他自強(qiáng)不息的精神。然后告訴學(xué)生：寫殘疾人外貌不起眼的部分是“抑”，寫自強(qiáng)不息的部分是“揚(yáng)”?！耙帧钡牟糠挚梢詫懙暮?jiǎn)略些，一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)場(chǎng)面、一件小事，都可以。

由于是現(xiàn)場(chǎng)示范，學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)，課堂氣氛很活躍；而且由于范文脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，學(xué)生很容易就指出了哪里是“抑”哪里是“揚(yáng)”。從創(chuàng)設(shè)教育情境的角度看，這樣的現(xiàn)場(chǎng)示范創(chuàng)設(shè)的教育情境往往更真實(shí)、有趣、新穎，因而更能吸引學(xué)生的興趣，對(duì)幫助他們理解吸收示范的內(nèi)容不無(wú)裨益。

隨后筆者布置了一個(gè)題目：《夸夸自己》。要求：用“先抑后揚(yáng)”的手法，先寫自己的不足，再夸夸自己最值得驕傲的優(yōu)點(diǎn)。寫優(yōu)點(diǎn)處，要有具體事例。

布置這樣比較淺顯的題目，出于兩個(gè)考慮：一是選材容易，二是落實(shí)寫法容易。題目的難度，必須要適應(yīng)學(xué)生的水平。如此一來(lái)，事情就好辦多了。

五、教師示范應(yīng)注意的問(wèn)題

面對(duì)中下層學(xué)生，教師示范主要有兩個(gè)要注意的地方。

一、要及時(shí)互動(dòng)。教師在示范的過(guò)程中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。要根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)重復(fù)或者強(qiáng)調(diào)示范的內(nèi)容。切忌一瀉千里滔滔不絕，結(jié)果到頭來(lái)收獲的只是大家對(duì)老師的贊嘆；至于作文怎么寫，還是一頭霧水，意義不大。

二、要及時(shí)寫作。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線理論，示范后應(yīng)馬上動(dòng)手寫作，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)示范的內(nèi)容還是蠻有印象的。趁熱打鐵，作文容易成型。如果稍有拖延，很快他們就又忘得差不多了。

面對(duì)中下層學(xué)生作文指導(dǎo)中的教師示范，還是一個(gè)在不斷豐富的話題。比如示范的層面與示范的手段，都有值得深入研討的地方。然而不論在什么層面、不論運(yùn)用什么手段，只要能遵循簡(jiǎn)明、生動(dòng)、重復(fù)這幾個(gè)原則去示范，給出學(xué)生一個(gè)容易畫、愿意畫的“葫蘆”，并做到及時(shí)互動(dòng)與及時(shí)寫作，他們是可以據(jù)此“畫”出稍有模樣的“瓢”來(lái)的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張樂(lè)天.教育學(xué).第37頁(yè).北京：高等教育出版社，2007.

[2]蔡笑岳.心理學(xué).第55頁(yè).北京：高等教育出版社，2000.