優化設計作業學生樂于作業

龍雪凌

（廣東省肇慶市德慶縣德城第一小學 廣東 德慶 526600）

【摘要】 傳統性的作業比較注重方式的統一，強調學生去死記硬背和機械性練習，沒有強調注重培養學生的個性。《新課程標準》強調之一是要求學生掌握英語的基本知識和聽說讀寫的技能，形成一定的交際能力，注重培養學生的創新能力。英語課堂上已經進行了訓練學生的聽說讀寫能力，而課后的作業設計則是訓練學生聽說讀寫的另一個好機會。如果作業的設計、布置、批改、合理、有趣，那么學生樂于完成作業，積極主動完成作業，在完成作業的過程中不僅要求學生動手、動口，而且動腦，甚至發揮學生的創造性，那么該學科的教學效率會明顯得到提高。

【關鍵詞】 優化 設計作業 樂于作業

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-168-02

一、引言

作業，是指教授新課后，教師給學生布置的各種需要完成的練習和學習任務，并且讓學生課后完成的，用來復習當天學過的知識。作業的功能是鞏固、應用、拓展、遷移課堂所學知識和技能。就目前的作業種類，最多的是在家里完成的書面練習，通常稱為“家庭作業”。 教師該如何讓學生完成作業的速度更快，興趣更濃，質量更高呢？優化設計作業，是提高該學科教學質量的大前提。

二、作業形式的設計

當結束一節課，教師會布置當天的作業，傳統的作業被認為是教學后的延伸和補充，作業的內容也非常守舊、單調，不是結合生活的實際，遠離了學習知識后的應用性的體現。因此，今年我擔任三年級的英語教學，結合三年級的學習內容，也結合自己本班學生的實際情況，在作業布置上打破傳統的做法，把作業變得多樣性的、可選性的，改變傳統作業的單一性、機械性的作業形式，讓學生快快樂樂地完成作業。

1.涂涂畫畫形式作業

由于三年級學生剛剛開始接觸英語學科，課本的內容設計以簡單的詞匯和簡單的口語交際為開始，在這個時候學生還不宜進行單詞的書寫方面作業，考慮到這點，我就把整冊書的詞匯安排來個涂涂畫畫。比如：Book 1 Unit 1學習了ruler，pen，eraser，crayon，bag，pencil box，book，pencil有關學習工具的詞匯，安排作業的時候我會要求學生回家畫一畫今天我們學習的幾個英語單詞，并涂上你喜歡的顏色。第二天讓學生分小組互相展示自己的作業，并用英語說一說，每個小組評出最漂亮的一個作品，到臺前來做作業展示并介紹，因為小孩都喜歡畫畫涂涂，所以這個環節是學生最喜歡做的作業形式之一。

2.分星級的作業

《新課標》指出以學生為學習的主體，尊重學生的個體差異，而傳統課堂教學的一個特點之一就是把能力不同的學生安排在同一個起跑線上，統一要求學生接受同一種方式的教育，忽視學生的個方面發展，要響應《新課標》中以發展學生個體為目的的要求。在布置口語對話作業中，我把作業分為三個星級，讓學生自己去選擇并完成它。這樣，不同層次的學生也有能力去把作業做得滿分，使到學生對學習保持興趣，而不會由于作業的難度使到學生怕學了該科目。例如：Book 1 Unit 2B.Lets talk.在學習這個對話后，我會給出1星：三個學生一組，允許學生看書并在坐位上分角色朗讀對話。2星：三人一組到臺前戴上頭飾不看書表演對話。3星：三人一組，用真實的姓名去造一個新對話并到臺前表演。還有每個單元的story time，也是用這種組隊分角色去把story表演出來，經過學生去組隊和選擇，學生都能夠發揮出自己的水平，都能夠把書本的知識運用到了生活中去，學習能力強的學生能夠根據書本知識去創新，學習能力一般的學生也完成了口語作業，都給了學生一個表演的機會，也通過了組隊的形式，促進學生和諧團結，快快樂樂地完成作業。

3.表演比賽形式作業

三年級的小學生基本都是活潑好動型的，課堂的40分鐘里不能夠滿堂灌，要設計好給學生表演的時間，尤其是lets do ，lets chant 和lets sing這幾個學習環節，讓學生在唱唱跳跳中學習和吸收知識。當本節課學習了lets do ，lets chant 或lets sing，首先會要求學生在家里跟錄音機唱3-5次，并表演給家長看，家長簽名。到第二天的課堂上先檢查學生是否已經在家里表演了，可是有的學生父母不在家，年老的爺爺奶奶不懂英語，那就在課堂上先讓這部分學生唱一遍，在唱的環節都通過后，要求學生分組進行表演并給以評價。由于歌謠形式的英語內容更容易被學生接受，學生在這樣輕松的形式下很容易釋放自己，致使某些學生有點跟不上表演的節奏，可是在團體的比賽中，他也很享受學習，沒有自己表演那么大的壓力。而為了集體的榮譽感，會盡全力去一起表演。

4.拼讀比賽形式作業

新版的人教版教材學習內容注重phonics教學，經過學習26個字母，初步去認識、辨認元音和輔音的發音規律。語音的掌握，對學生讀單詞的正音和記憶單詞都起到很大的作用，也是一個教學的重點，但語音的學習相對比較單調，課堂上拼一拼，課后回去讀一讀以外，怎么樣才能夠把枯燥的語音變得有趣的，變得能夠激起學生的學習熱情呢？課后本人就這樣來安排有關語音的作業，分兩個形式：第一，以書本的lets spell 的單詞為主，去練習拼讀，要求注意紅色字母的發音；第二，自己用紙制造卡片，在卡片上把紅色的元音字母和任何的輔音字母進行組合（只允許2-3個字母組合），并拼一拼。第二天的課堂上，先檢查學生對書本的語音單詞拼讀，拼讀正確的給予獎勵；然后分4人一小組，拿出自己的單詞卡片進行練習和討論，練習五分鐘后，小組之間交換卡片5張，在給每個小組練習一分鐘，最后由一個代表到臺前把自己抽到的小組卡片拼讀出來，看哪一組的代表拼讀準確率最高，獎勵前三名的小組（獎勵是通過以小組為單位，進行加分）。原來語音教和學都有一定的難度并且比較單調，但我發現經過學生自己動手做語音卡片的時候，已經讓學生思考了語音的組合和拼讀，到了小組練習和討論環節，學生再一次得到語音的拓展練習，經過拼讀比賽方式，激起了學生的高度注意力和積極的思考能力，無論是在臺上表示的小組代表，還是在座的學生，都在用心進行的語音的拼讀，無形中，看似幾個學生的比賽，但是全班的學生都得到了練習，不但鞏固了學習的內容，收獲更大的是學生能夠學以致用了，會去拼讀新組合的詞匯了，盡管這個新詞匯他們不懂得意思，或者根本不是詞匯，但重要的是通過拼讀單詞，學生的語音水平得以提高。

5.書寫比賽形式作業

三年級教材從第一冊的Unit 2開始學習字母的書寫，畢竟漢語的拼音與英語的字母書寫有點相同的地方，學生在辨認方面需要細心一點區分書寫的細微不同之處，為了鼓勵學生的書寫規范和細心，在字母的書寫作業中，我一般安排比賽形式進行，每次的抄寫字母作業選出班的前十名或者更多，張貼在教室的“學習園地”里，供學生去觀摩，也給了學生寫好書寫的一個示范作用，用比賽的形式也激起了學生的互相競爭的斗志，學生在你追我趕的比賽中，不斷提高了書寫的質量。經過一學期的比賽，全班的學生書寫確實體現出令人滿意的水平，就算學習接受能力比較慢的學生，在書寫作業的時候，也是認認真真地寫好。

6.周記型形式作業

寫周記，是我堅持讓學生做的事情。圣人說“吾日三省吾身，則智明而行無過矣”。設計這個作業的意圖是，要求學生要學會去總結學習的知識，想一想今周學習了什么知識，去寫一寫自己學會了那些知識，但還有那些知識自己不懂的，包括不明白中文意思、句子在什么情況下應用、怎么讀等等。作為科任老師的我，通過這樣的作業，能夠了解到了在學習上學生不同的掌握情況，而有針對性地去輔導個別學生。

三、結束語

《英語課程標準》強調把情感作為教學目標之一，情感指興趣、態度、動機、自信心和意志等影響學生學習行為和學習效果，通過多樣化的作業，提高學生學習英語的興趣，也就達到了對學生的情感方面考慮。綜上所述，我的主張是，因為三年級是剛剛接觸英語科目，不宜把作業設計得太有難度，但也不要過于統一單調，這都會造成學生對該科目的學習興趣減弱，容易產生學困生。、以上的作業的設計除了這些當然還有很多形式，這只是我在工作實踐中的幾點膚淺的小結，談談本人對三年級英語作業設計的見解。最后，呼吁我們的同行，把作業變成雨露，讓祖國的花朵快樂地吸收吧！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2002年.

[2]潘偉英 《小學英語開放性作業的設計》[J].2006.2.

[3]袁振國《教育新理念》教育科學出版社2007.8.