淺談高中生地理空間思維能力的培養策略

邵曉棠

（浙江省平陽中學地理組 浙江 平陽 325400）

【摘要】 地理空間思維是地理學科思維方式的特色之一。地理學區別于其它學科的一個非常顯著的特點就是它的空間性。本文主要通過“巧用觀察法，直觀演示，培養地理空間思維”“精心設疑，激發興趣，強化地理空間思維”“運用地理圖像，繪簡易示意圖，升華地理空間思維”三個方面談談高中生地理空間思維能力的培養策略。

【關鍵詞】 地理空間思維 培養策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-164-01

地球表面的地理現象、地理事件、地理過程都是發生在一定的地理空間為背景的基礎上。地理空間作為地理學的核心概念，其實就是指地表空間，一般有如下特征：第一，地理空間結構的復雜性。地理空間往往是由巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈四大圈層所組成，各圈層之間相互滲透、相互聯系。第二，地理空間物質組成的復雜性。地理內容豐富多彩，分布廣泛。第三，地理空間運動變化更是及其復雜。“它是什么樣子？”，“它在哪里？”，“它是什么樣子的”這三個問題可以說很好地總結了地理學科的重要特性。其中涉及怎么觀察表述地理事物、怎么去完成空間定位、怎么比較地理事物的結構及聯系等整個過程的思維。針對以上分析，基礎地理教育應將培養學生對地理空間思維能力作為地理學科能力培養的一項核心內容。

一、巧用觀察法，直觀演示，培養地理空間思維

培養學生的地理空間思維能力，首先要借助于學生頭腦中關于地理事物的表象，但因為學生頭腦中儲存的東西太多了，有正確的，當然也有模糊的，教師可以引導學生學會觀察，進而學會甄別，提取正確信息。例如在學習《認識國家——以美國為例》中美國的地形特征時，為了讓學生對北美洲的地形結構在空間上有一個清醒的認識，教師可以大膽引導學生觀察美國地形，并作出這樣描述：從大陸地勢起伏形態看，美國本土地形分為三個南北縱列帶。東部阿巴拉契亞山地。中部平原區，縱貫大陸中部，平原區的西部為世界著名的大草原。西部山地和高原區，屬整個美洲科迪勒拉山系的北段，是北美洲地勢最高的部分。另外，通過地圖觀察法便于學生理解，對地理空間思維的培養大有幫助。例如學習“對流層大氣的升溫過程時”，用“三步曲”加以概括：太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地，很好地將大氣對太陽輻射的削弱作用、大氣對地面的保溫作用落實好。再如在弄清全球氣壓帶、風帶的形成與分布的基礎上，教師可以總結出“高壓干燥低壓濕、信風干燥西風濕”的規律幫助學生化抽象為具象，化平面為立體，活躍課堂氣氛的同時也培養了學生地理空間思維能力。

在地理課堂中，地理直觀教具可以充當這一角色。地理直觀教具是形成地理空間表象的主要途徑。首先，運用學生身邊的事物作為地理直觀教具，培養學生的地理空間形象思維。觀察地理直觀教具與地理實地觀察不同，它不受時間、空間的限制。例如，在講解地質構造時，教師可以拿三本書平整的擺放在講桌上用以代表兩個不同的沉積巖巖層，然后用手模擬左右擠壓的水平力把這三本書緩慢發生彎曲，讓學生觀察。學生們看到，隨著老師的移動，三本書形態發生彎曲，中間巖層向上拱起的稱為背斜，反之稱為向斜。通過適當的地理教具幫助學生對地質構造的褶皺的基本情況有了一個感性的認識，使得感性認識更加具象化，起到事半功倍的效果。

二、精心設疑，激發興趣，強化地理空間思維

心理學認為大腦濕思維的物質基礎，思維具有相對的獨立性。因此教師在上課期間除了運用觀察法，還可以適時提出具有思考價值的問題，將難點重點分解成若干個問題，各問題層層遞進、環環相扣，激發學生的地理空間想象力和培養他們的濃厚地理興趣。通過在知識學習中尋找問題，在問題解決中求得新知識。

三、運用地理圖像，繪簡易示意圖，升華地理空間思維

地圖是地理的“第二語言”，如何在從地圖、示意圖中獲得一些地理空間分布知識的基礎上繪制簡易地圖、個性示意圖是對學生地理空間思維培養的升華。例如，在世界主要氣候類型的教學中，教師可以讓學生在地圖中，觀察各種氣候類型分布的緯度位置、海陸位置，引導學生分析該地獲得的太陽輻射量的多少；再分析所出的大氣環流（氣壓帶、風帶，季風環流）及距海遠近對氣候要素的影響；再依據水熱條件的綜合情況，判斷該地所屬的氣候類型的名稱。例如進行我國糖料作物甜菜與甘蔗分布對比時，可以運用地圖幫助學生將二者具體分布落實到實地，甜菜的圖例主要在黑龍江、吉林、內蒙古、新疆四省區，更準確來說主要再北方的中溫帶范圍，而甘蔗的圖例主要集中在華南地區，通過圖形的類比和對比的方法，更好地抓住事物的特征，尋找內在聯系，這個環節對于理解甜菜和甘蔗的生長習性相當重要的，更是在讀圖環節中進一步升華了學生的地理空間思維。

學生在學習高中地理中邏輯性、空間性較強的知識時，教師可以引導學生繪制過程示意圖建構的形式來理清知識之間的因果邏輯關系，幫助學生對其知識的內化。例如，在“三圈環流的形成過程”教學中，學生在教師的指導和示范下完成在赤道和30°N之間立體三維圖中繪制低緯環流，學生獨立思考后，將低緯環流的三維圖轉繪到地球表面測試圖的北半球二維圖中，同時小組討論交流，完成地球表面側視圖中的北半球的中緯度、高緯度的大氣環流的繪制。學生在地球表面側視圖中的南半球部分，一邊跟同學講解形成過程，一邊按照形成過程繪制三圈環流。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王會林.在地理空間思維能力的培養中滲透素質教育[J].中學地理教學參考，2002年05期.

[2]羅寧.加強讀圖訓練培養空間思維能力[J].焦作工學院學報（社會科學版），2000年9月第1卷第3期.