高中生物教材深度閱讀的探索與實踐

李元

（廣東省江門市培英高級中學 廣東 江門 529000）

【摘要】 文章對高中生物課程教學模式進行了探究，總結了高中生物教材深度閱讀教學創新的必要性，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求，通過優化教學體系結構，從而提高高中生物課堂教學效率。

【關鍵詞】 高中生物 深度閱讀

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-098-01

前言

教學體系優化創新導致高中生物教學模式的創新逐漸成為高中教學中廣大教師關注的焦點，《普通高中生物課程標準》對教學內容提出了明確性的要求，核心目的是改善原有教學現狀，使學生在生物知識學習的過程中，準確掌握教材中的內容，從而為教學體系結構創新提供良好支持。文章通過研究，將高中生物教材深度閱讀進行了系統性的分析，目的是通過教材深度閱讀，提升學生基礎知識系統性，從而為提高學生的生物學習能力提供幫助。

一、高中學生生物教材閱讀現狀

現階段高中生物學習中，一些學生對教材閱讀的關注較低，且在學習中缺乏一定的內在動力，這種現象的出現也為學生學習能力的提升造成制約。同時，在當前高中生物教學的背景下，一些教師過分的注重教學的學習結果，沒有將學生作為課堂的主體，從而為學生主體能力的提升造成了制約，使學生逐漸失去對生物教材的閱讀興趣。

二、高中生物教材深度閱讀的必要性

（一）深度閱讀

所謂深度閱讀就是讓學生做到一個字、一句話以及一個標點符號的認真分析，準確把握教材中的基本內容，及時捕捉到關鍵詞語。例如，高中生物“等位基因”概念閱讀中，其定義是“位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因”，學生在閱讀的過程中，需要將“同源染色體”、“相同位置”以及“相對性狀”作為關鍵詞，進行標注，并對其相關內涵進行分析，從而提升學生對相關概念的認識。

（二）深度閱讀的學科特點

對于深度閱讀教學模式而言，其作為一種新型的教學理念，在某種程度上逐漸改變了教師及學生對生物這門理科課程的認知，通過這種教學方法的構建，可以將教師也作為閱讀的主體，改變傳統教學中單一、局限性的教學模式，從而為教學中主體結構的優化提供保證。

（三）學習素養培養

通過深度閱讀教材提高學生的學習能力，使學生在學習中將學習素養的強化作為核心目標，注重學生在生物學科學習中的知識運用能力，強化學生的閱讀理解能力，使學生在該種背景下得到綜合能力的提升。

（四）高考要求

新課改下的高考對學生有了更高的要求，由于生物考題的復雜性、題目范圍的多樣化，通過深度閱讀教材，讓題目回歸教材，可以提升學生的理解能力，并使學生在有限的時間內選擇出重要的文字內容，實現學生對考題的系統分析，節約學生的答題時間，從而提高了學生的解題效率。

（五）深度閱讀的前提

在高中生物教學的過程中，其深度閱讀需要滿足指導性的需求，教師在深度閱讀之前需要明確學生學習中的重點及難點，并突出閱讀的內容，使學生在閱讀中及時發現重要內容，而不是進行整段閱讀以及整段劃書，從而為學生節約閱讀時間，使學生在該種環境下得到專業知識的有效學習。

三、高中生物教材深度閱讀的策略

（一）教師方面

首先，在課堂教學過程中，教師需要與學生共同參與，教師在該種背景下主要起主導作用，學生作為課堂的主體，確立深度閱讀中心問題，將中心問題作為閱讀中的定向內容，使學生在這種自主探究的環境下，進行信息的合理篩選，教師需要構建分組討論模塊，使學生在該種背景下各抒己見，提高自身的閱讀能力。其次，在教學的過程中，為了實現深度閱讀教學的核心目的，教師需要畫出重點，并在最短的時間內讓學生掌握重要的知識內容。使學生認識到教材深度閱讀的核心含義，完善教育的基本環節。最后，在深度閱讀教學的過程中，也需要為學生營造生物識圖的教學重點，當學生在閱讀某一內容時，可以通過簡圖的描述，幫助學生進行知識的理解，從而實現生物教學中深度閱讀的最終含義。

（二）學生方面

對于學生而言，在生物教材深度閱讀中，需要對教師歸納的方法進行總結，提升自身的閱讀興趣，而且，在閱讀中需要對課程中的重難點內容進行標注，及時掌握生物教材中的重難點內容。在小組討論以及老師提問時一定要積極發表自己的意見，使自己的觀點得到證實，從而提升自身的閱讀能力。

四、高中生物教材深度閱讀的實踐

在高中生物教材中，對生物體的形態結構、生理功能、生活環境、遺傳變異等描述中，存在“絕大多數”、“主要”、“一般”、“幾乎”、“通常”等“模糊”詞語，如“絕大多數生物體的遺傳信息都存在于DNA分子中”、“細胞進行有氧呼吸的主要場所是線粒體”、“在光學顯微鏡下觀察高等植物的葉綠體，可以看到它一般呈扁平的橢球形或球形”、“地球上幾乎所有的生物體都共用一套密碼子”、“多肽通常呈鏈狀結構，叫作肽鏈”等。通過深度閱讀教材，就會發現“細胞進行有氧呼吸的主要場所是線粒體”就蘊含著“細胞質基質也是有氧呼吸的場所”，“多肽通常呈鏈狀結構”但是“也有的多肽呈環狀結構”。這些“模糊”詞語的運用，不僅使教材中闡述的生物學知識更加科學、嚴謹，也使其中蘊含著某些特殊的含義。這就是我們在閱讀教材時應該關注的問題，只有這樣，我們對有關知識的理解才會更加全面、準確。

結語

在新課程教學體系改革及優化創新的背景下，高中生物教材深度閱讀作為一種優化性的教學方法，需要貼近實際，并在此基礎上為學生提供豐富的閱讀空間，使學生利用教材資源，及時掌握基礎知識，提升自身專業素養，強化學生對重點內容檢索能力，也可使學生在緊張的狀態下，進行知識結構的合理篩選及優化整合，提升高中生物教學的基本內涵。

[ 參 考 文 獻 ]

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