開展地理實踐活動，培養學科素養

張素芳

（廣東省廣州市增城區新塘中學 廣東 廣州 510000）

【摘要】 “立德樹人”是黨的十八大提出的教育的根本任務。為此，“培養什么樣的人，怎樣培養人”成為我們每一位教師都必須思考與研究的問題。學科核心素養教育理念的興起，給高中地理課在學生綜合素質和地理學科核心素養教育的舞臺上發揮更多的空間。本文就高中生地理學科素養的培養，結合自身的教學實踐談幾點想法。

【關鍵詞】 實踐活動 學科素養 綜合思維 實踐能力 家國情懷

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-072-02

隨著《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的提出，“核心素養”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位。“核心素養”涵蓋“關鍵能力”、“基本能力”和“核心能力”等相關概念的內涵，強調知識、能力與態度的綜合。新時代的學生應具備這樣的核心素養：適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

地理核心素養構成包括地圖技能、空間視角、綜合思維、區域認知、人地關系等方面。地理學習的宗旨在培養學生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識，樹立可持續發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀，引導學生運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，使學生成為對環境、未來有強烈責任感的現代公民。本文就高中生地理學科素養的培養，結合自身的教學實踐談幾點想法：

一、立足鄉土環境開展野外考察活動，培養與發展學生的綜合思維能力

教育家陶行知先生早年就說過，課內獲得的是“聞知”、“說知”，課外獲得是“親知”，“親知”是根本，“聞知”、“說知”要結合“親知”才能成為“真知”。毫無疑問，地理野外實踐彌補了課堂教學空間有限、視野狹窄、機械單調等缺點，是高中地理教學的第二課堂。開展地理野外考察，最重要的是學會觀察。觀察能力就是在有目的、有組織、有思維參與的感知過程中形成的一種穩固的認識能力，是智能構成的一個重要因素。

長期以來，學生獲取知識、接受教育的途徑一般都是課堂學習，脫離了學生的生活實踐，而鄉土地理環境來自學生熟悉的生活空間，學生對家鄉的一草一木有著特殊的情感，更有利于開展教育教學。我校鄉土增城位于珠江三角洲東北部，處于丘陵山地與珠江三角洲平原的過渡地帶，歷史悠久、氣候溫和，境內青山綠水，土地肥沃，有別具特色的荔鄉風情和水鄉景色，旅游資源豐富。增城新塘鎮更是全國聞名的牛仔之鄉，因地理位置優越，交通四通八達，商業貿易久負盛名，被稱之為“黃金走廊，投資寶地”。

高一階段，我們組織學生到距離學校不足兩公里遠的大型海蝕洞進行實地考察，讓學生在驚嘆大自然的“鬼斧神工”中直觀感受到地殼運動帶來的“滄海桑田”變化，對教材中所提到的“塑造地表形態的力量”有了更深刻的感悟。我們帶領學生走進大自然，觀察山地不同的方位，了解山頂、山脊、山谷、鞍部等地形形態，了解陽坡與陰坡、迎風與背風地帶的差異；觀察不同海拔狀況，了解環境的垂直變化；觀察土壤的性狀，珍稀樹種的果、葉、根等特征；觀察東江河兩岸的風光，分辨河流的凹岸與凸岸，了解碼頭與港口；走進村落，了解家鄉傳統的生活習俗與民居特色。我們組織學生參觀新塘牛仔服裝制衣廠，讓學生走進生產車間，了解先進的機械設備、牛仔制衣的工藝流程以及企業對人才的需求，感受知識與技能的重要，激發努力學習的熱情，提升對人生規劃的能力。我們帶領學生走進家鄉的有機茶園、奶牛場、無土栽培蔬菜基地、生態農場，了解家鄉農業的發展。家鄉的荔枝是學生們最為熟悉與喜愛的水果，但很少有學生知道它是一種對氣候變化相當敏感的果樹，隨氣候變化其產量波動很大。為此，我們組織學生通過考察、探訪、查閱歷史氣象資料及市場調查等途徑，分析總結出荔枝豐產與歉收的氣候特征，掌握氣候變化與荔枝產量的相關性及規律，該項活動曾獲得廣州市中學校園“氣候酷派”中英合作項目二等獎。

野外考察構建了一種開放、生動、自主探究合作的學習方式，是課堂教學的延續、印證、檢驗和補充，改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，提供了多渠道獲取知識的機會，是溝通地理知識理論與實踐的橋梁。

二、滲透環境教育開展環境地圖繪制，培養學生的家國情懷與社會責任感

地理課是環境教育的主要滲透課程，地理教育與環境教育有著密切的聯系，它在環境教育中所起的重要作用也是其他科目不可取代的。“環境地圖”來自于英文Green-Map，是象征環境的Green（綠色）和Map（地圖）的合成詞。隨著人們環境意識的提高，越來越多的普通人參與到環境地圖的制作中。由學生自行繪制的環境地圖便是環境教育中一種充滿活力的手段，不僅培養了學生的戶外觀察和地圖制作能力，更重要的是提高了學生的環境素養。

在地理教學中，把已獲取的知識落實在地圖上，即要求學生繪出新圖，是考查學生地圖知識的高層次要求。開展環境地圖繪制活動，是一項系統工程。學生在繪制環境地圖的過程中，一般要經過選題、調查準備、調查參觀記錄、資料收集選擇和整理、地圖制作和說明等步驟。因此，需要我們教師引導學生走出課堂和學校，通過觀察、測量、調查走訪等方式，收集相關信息和數據資料，教師在每個環節可進行適當的指導但不能全程陪同，要讓學生明確每個環節的任務，自己想辦法完成。繪制環境地圖，是學生自身對周圍環境的認識和看法的表現，這種表現要比學生從課本、教材得到相關的環境知識更重要。繪制環境地圖就是將地理學習與日常生活緊密聯系起來，使生活資源轉化為課程資源，可使學生充分認識到地理知識的意義與價值，增強學習的主動性與自覺性。

立足于鄉土環境，是中學生開展環境地圖繪制活動的重要前提。每一所學校都有自己獨特的地理位置，學校周圍的地理環境也各不相同，把鄉土地理作為開展環境地圖繪制活動的載體，可以幫助學生全面深入地了解家鄉環境，引導學生學以致用，培養學生的實踐能力，樹立可持續發展觀念，增強愛祖國、愛家鄉的情感。繪制環境地圖過程中，需要參與者高度負責的敬業精神，需要團隊成員之間的相互信任與精誠合作，這對個人價值觀的培育也是顯而易見的。

開展環境地圖繪制活動，是引導學生主動參與社會實踐的過程。通過活動，可以培養學生自主管理的能力，讓學生在參與過程中體現主人翁意識，增強責任感，體驗成功感。讓學生全面體驗學習、生活、社會的豐富多彩，感受知識就是力量，能力與情商決定成功，激發認真學習的內在積極性和服務社會的責任意識。

三、結合課堂教學開展課外活動，提高學生的地理實踐能力

地理學科是一門實踐性很強的學科，如何將課堂知識內化為學生能力，如何拓展學生視野，學會運用地理知識解決實際問題，是當前高考教育體制下許多學校所忽視的，也是許多希望把地理教學提升到一個更高層次的教師所困惑的問題。筆者通過長期觀察與了解，不少學生進入高一學習地理出現很大的不適應，學生普遍認為高中地理難學，學不懂。雖然原因是多方面的，但其中一個重要的原因是初、高中學科知識的銜接不夠，缺乏必要的知識準備，高中地理（特別是自然地理）涉及到許多學科內的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識等，在初中階段被簡化，造成高中地理教學中的知識“斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。如何彌補？我以為，開展豐富多彩的課外活動是地理課堂教學的一種有益補充。

課外活動的形式是多樣的，可根據學校條件和學生的愛好進行，例如，開展天文觀測、氣象觀測、堆塑地形模型、繪制校園平面圖、主辦摘編地理知識小報和黑板報等活動，培養學生的實踐操作能力與科學探索精神；組織學生觀看地理影片、地理電視節目，開拓學生視野；開展環境污染調查、校園周圍居民區與商業網點的布局調查、東江水質調查等，激發學生的學習興趣。課外活動是豐富學生實踐活動、開闊視野、陶冶情操、激勵創新的最佳方式。學生在這種活動中可以完全擺脫教材固定模式與教師習慣思維的束縛，可以充分自主、自由地發展自我、提升自我，在知識性、科學性、趣味性的活動中去觀察課堂教學中所無法直觀感受到的一些道理，去領悟課堂教學中所無法提供的奧秘，觸摸課堂教學中所不能獲取的東西，促使學生的知識、能力、個性都能得到充分發揮，有利于地理實踐能力的培養與發展。

綜上所述，開展地理實踐活動對學生地理素養的培養具有特殊的優勢與重要意義，需要我們教師不斷學習，不斷創新，積累理論與實踐經驗，逐漸完善培養學生地理學科素養的方法和途徑。

（本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度課題——“社會主義核心價值觀融入高中地理教學的實踐研究”研究成果。）