李敏

1.分組協作式學習的內涵

所謂分組協作式學習，就是教師將學生根據不同的性格和特長將其分為不同的小組，以小組的形式來組織學生進行學習的一種教學方法。這種學習模式突出表現學生的合作意識和探究精神。在中職計算機教學中，分組作為分組協作式學習的基礎，使得學生在學習中相互交流，進而培養其合作競爭的能力和創新能力。

2.分組協作式學習的意義與必要性

在中職計算機課堂中采取分組協作式學習的模式，一方面，為我國培養建設性人才和專業性人才提供了基礎和手段。中職計算機教學承擔著培養學生探究能力、合作精神和實踐能力的責任。在現如今的社會發展過程中，社會所需要的就是擁有理論知識和實踐經驗的人才，而分組協作式學習正好符合社會需求。

另一方面，分組協作式學習模式改變了以往傳統的教學方法，實現了在教學模式上的更新，改變了原有的弊端。在小組學習的模式下，有針對性地對學生進行培養和鼓勵，有利于激發學生學習的熱情和自主解決問題的能力。同時，通過小組合作，也培養了學生合作競爭的意識，讓學生之間互相交流，思想碰撞，更有利于激發學生的創新能力。

3.分組協作式學習在中職計算機教學中的具體措施

（1）正確的分組。分組是分組協作式學習的基礎，合理的分組是保障分組協作式學習順利進行的主要因素。因此，教師要根據學生的性格特征以及特長對學生進行科學的分組。

首先，教師要對學生掌握的計算機知識有充分的了解。通過考試觀察等方法來對學生有一個整體的把握，在充分了解學生的基礎上對其進行分組。其次，教師要根據教學內容來對學生進行一個科學合理的分組。科學合理的分組能提高教師的教學質量和教學效率，避免盲目分組所帶來的資源浪費。最后，教師要根據學生的性格和特長進行分組。在分組過程中要盡量詢問學生的意愿，在學生認為不錯的情況下進行分組，以便學生能更好地互相配合，完成既定任務。

（2）學生之間的協作。為保持分工協作學習的高效進行，教師要對教學內容進行一定的篩選，教師在選取教學內容時，要盡量貼近生活，吸引學生的學習興趣。在學生分組協作學習的過程中，教師不再是傳統課堂中的主體，而應使學生成為中職計算機課堂中的學習主體，以此來提高學生的合作探究能力。

（3）教師引導。在學生進行分組協作學習的過程中，學生是課堂中的主體，而教師則起著引導作用。所以，教師要對進行分配的內容進行簡單的講解，讓學生對知識有一定程度的了解。學生在分組協作學習的過程中遇到困難時，教師可以給予學生適當的幫助和引導。同時，教師要仔細觀察各組之間的學習情況，引導小組之間進行交流合作，激發學生的積極性和學習潛力。

（4）科學評價。在小組完成協作學習之后，科學地評價小組學習效果也是分工協作學習的一個重要組成部分。傳統教學中，教師在評價學習能力時往往會出現單一、片面等情況。所以，中職計算機教學在評價時，要考慮各個小組。一方面，教師在學生分工協作學習的過程中要留心觀察，發現學生存在問題時要及時糾正，并對學生進行科學合理的評價；另一方面，教師在學生完成分工協作學習后，要對學生的學習成果給予評價和整理，通過班會評選或案例講解等方式，對學生的合作學習情況進行評估，指引學生增加對知識的理解，提高學習效率。

總而言之，分組協作式學習是一種嶄新的學習模式，它改變了“教師講，學生聽”的傳統教學，在關注學生獲取知識的同時，也為學生提供了良好的學習環境，在提高學生學習的自主性和探究性、培養學生的合作競爭精神方面都發揮著重要的作用。這種分組協作式學習的教學方法同時也提高了中職計算機教學的效率，為實現教學目標提供了著實有效的方法。

參考文獻：

[1]鮑懷偉.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（32）：70-71.

[2]陳華蓉.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用初探[J].黑龍江科技信息，2016（32）：199.