對高中英語閱讀中的策略應用的思考

鈕曉蕾

一、閱讀理解解題過程中出現的問題

大部分學生認為閱讀理解是英語試題中難度最大的題型。短文是支離破碎的語言片段，提供的不是完整的信息，又不像多項選擇題那樣只給出一兩個句子，容易理解。大部分學生在做完形填空時，頭腦中完全沒有語篇的整體概念，解題過程中只憑詞匯本身的含義、句子的內部結構來選取答案，沒有考慮句際關系、文章的銜接與連貫、語境等因素。有些學生不知道閱讀理解中主題句及各段首尾句的重要性，不會利用這些句子來推測短文的主旨大意。任務型閱讀中，學生無法正確定位信息，即使定位到信息后也無法進行適當的轉換。以訪談以及學生在英語考試中常見錯誤為基礎，將問題羅列如下。

1.完形填空

（1）缺乏推測文章大意的意識與方法。筆者在訪談中發現，有些學生從未想過要去推測文章大意，或是不知如何去推測文章大意。

（2）缺少語境意識和文化背景常識，缺乏想象力，忽視上下文情節的發展。

（3）缺乏從句子間、段落間的邏輯關系進行推理和判斷的意識和能力，單純從句子本身去解題。

（4）缺乏牢固的語言基礎知識。

2.閱讀理解

（1）缺乏借助首段或末段快速并準確的把握文章大意的能力。

（2）缺乏借助段落首句或末尾句快速并準確把握段落大意的能力。

（3）缺乏根據題目快速定位所需信息的能力。

（4）缺乏根據題眼把握推斷題的能力。

（5）缺乏仔細地完成細節辨析題的耐心。

（6）缺乏通過文章類型來快速判斷文章大意的能力。

3.任務型閱讀

（1）缺乏迅速定位答案所在處的能力。

（2）缺乏對注意目標表述與定位處的表述，進行各方面的比較的能力。

（3）沒有注意多方位的思考，如詞性、同意轉換、句子語法結構等內容。

（4）不注意總結性詞匯的總結。

（5）忽略閱讀表格幫助閱讀文章。

二、高中英語閱讀理解中策略的應用思考

1. 借助主題句與完整句預測文章主題策略

要做好一篇閱讀理解，理解它的大意是至關重要的。拿閱讀理解為例，考題中最多的一類題為選擇合適題目等此類要求掌握文章大意的題目。如：

原文第一段：Howard Dill is a giant among giant pumpkin growers. He grew world champion pumpkins for four years running， from 1979 to 1982， and missed winning the fifth year by a mere 5 pounds. Today， his Dill Atlantic Giant seeds are sold worldwide to more than 50 seed companies. The pumpkins grown from his Dill Atlantic Giant seeds commonly weigh in at over 1， 000 pounds. “I dont have any training in genetics； it was all trial and error.” Dill says. He inherited（承襲） his love of pumpkins from his father and has enjoyed growing them for years.

題目：Which of the following is the best title for the passage？

A. Gardening Giant： Howard Dill B. World Champion Pumpkin

C. Dill Atlantic Giant Seeds D. How to Grow Giant Pumpkins

通過文章第一段第一句主題句就可以迅速抓住文章的主題。

2.篇章結構分析策略

高考的閱讀理解會選取完全不同的多種類型，而每一種文章由于類型的限制將會呈現出不同的特點。如能把握這些特點，將有助于學生把握文章段落大意，而提高解題的正確率。如廣告類，我們可以快速定位信息，通過考題進行查詢式閱讀。文學作品則能通過快速閱讀把握故事情節發展并以此為線索把握文章大意。而評論類文章應排除人名職務的干擾因素，以各個人物的觀點為主線把握文章大意，同時作者的觀點無比重要。議論文則可以通過首段及首句把握中心論點，并注意閱讀問題是通過何種方式支持本文論點。科普類通常可以通過首段及首句把握中心論點，并注意研究目的、研究過程、研究手段及研究結果的表述。

3.翻譯聯想策略

漢語與英語雖然是兩種不同的語言系統，有正遷移與負遷移之分，但是我們不能忽視其正遷移的作用。在某些情況下可應用翻譯策略，由漢語意義聯想到英語意義來推測空格處所需的意義來完成完形練習。

4.借助語境策略

語境包括文章語境、情景語境和文化語境。大量研究表明，語境對語篇理解的影響有時大于語言知識，所以利用語境知識來應付閱讀理解的猜詞題目有很大的作用。

如：The researchers collected data for 90 cities， from 1981 to 2000， on the annual daily average concentration of total suspended（懸浮的）particulates. In China， those are considered to be particulates that are 100 micrometers or less in diameter， sent out from sources including power stations， construction sites and vehicles. Among them， PM2.5 is of especially great health concern because it can go deep into the lungs.

題目：The underlined word “particulates” most probably means _________.

A. dirty clouds B. particular smoke

C. dangerous bacteria D. harmful dust

通過上下文推測本段中的畫線詞既能懸浮有可以通過工具測量，并對健康有害，故可推測意義為D（有害的粉塵）。

通過研究筆者得到以下結論與啟示：①閱讀理解練習在英語測試中是學生的一個難點，閱讀理解中的策略應用對學生閱讀理解解題能力的提高是有些幫助的，可以直接提高學生閱讀理解的解題能力，間接提升學生的策略使用意識，為學生的終身學習奠定基礎。但是，閱讀理解中的各種策略的應用應該與學生的語言運用能力相結合。訓練結果表明，沒有一定的語言運用能力水平是無法熟練應用策略的。接下來的研究應該根據不同學生的語言運用能力水平設計不同的策略應用，或在策略訓練時的方法選擇上加以改進，以期在閱讀理解解題能力提高上面有更好的進展。②閱讀理解中的策略應用是學習策略在英語教學中的一個部分，閱讀理解中策略的有效應用需要學生提高整體策略意識。同時，閱讀理解中的策略應用與訓練有助于提高學生的策略使用意識，同時也可以在此基礎上把策略運用到其他語言學習領域中。兩者是相輔相成的，所以培養學生在閱讀理解中的策略應用能力是必要，但不能脫離整個英語學習策略應用的大背景進行。③鑒于學生不能較好地應用策略的現象，筆者認為只是靠為期一兩個月的策略訓練是不夠的。除了平時課堂上教師對策略的有聲演示并結合一定的學習任務加以策略訓練，還應不時灌輸有關學習策略的意識。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭 敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]桂詩春.應用語言學與中國英語教學[M].濟南：山東教育出版社，1988.