小學語文“遞進循環式”教學方法研究

李爾閣

一、基本概念

1.“遞進循環式”教學的內涵

“遞進循環式”教學屬于一種循序漸進式的教學方法。該方法的核心就是教師以某個主題技能為中心，通過某主要知識點引出其他相關知識點，并以此循環不斷推進教學內容，從而引導學生不斷高效掌握新的知識內容。

2.“遞進循環式”教學的特點

在傳統的小學語文教學中，很多相關理念已不再適用于現代多元化的社會發展，更不利于小學生的學習和成長。很多教師在教學中只顧強調重復背誦和書寫。這不僅使得語文教學變得枯燥，而且容易使學生大腦產生疲勞。而“遞進循環式”教學具有以下兩大特點：

（1）知識面得到拓展。“遞進循環式”教學注重將課堂與現實結合。教師可以引導學生以課堂內容為基本點，從而進行課外知識拓展，并通過課外的見聞來幫助學生理解以及記憶課堂內容，這無形中為課堂教學補充了大量課外素材，從而提升了課堂效率和質量。

（2）記憶更容易。“遞進循環式”教學主張“滾動式復習”，在學習新知識的同時強化對舊知識的再學習，對一份語言材料進行反復閱讀和理解，從而加深理解、強化記憶、深化應用，這使學生對知識點的記憶變得更容易。

二、“遞進循環式”教學方法的應用

1.識字方面

首先，課堂上對識記生字進行分步教學，讓學生讀課文以對生字有一個初步的了解，對重點的生字詞進行識記，給生字注音以及讓學生將其與造句相結合運用，回歸課文理解生字詞的意思并再次進行朗讀。

其次，“遞進循環式”教學方法使得學習氛圍更加輕松活潑，這種讀記相結合的方式，不僅帶動了教學氛圍，也讓學生在不斷學習和鞏固中記住了生字，從而大大提高了學習效率。

最后，對于小學生而言，理解課文并非難事，因此不需要對文章內容做過多的分析，這樣只會讓他們覺得枯燥無味。而通過識讀教學的模式既可以幫他們識記生字，同時又能增強他們的語感，提高他們的言語表達能力，寓教于樂，才能讓課堂變得簡單有趣。

2.閱讀方面

傳統閱讀教學只注重對內容和字詞的分析，而在一定程度上忽略了閱讀對言語表達能力的培養，這就使得學生語言表達能力有所欠缺，這種閱讀教學是不完整的、低層面的。現代的語文教師應更注重對學生語言表達能力和閱讀興趣的培養，進而對文章進行分析理解。如《風娃娃》這篇課文講述的是風娃娃去幫助別人，卻不料好心辦了壞事，文章告訴我們，在現實生活中，不要好心辦壞事，幫助別人的時候不要從自己的角度出發，應該站在別人的立場，多動腦。大多數教師會先帶學生學習生字詞，然后帶學生理解課文內容，采取生搬硬套的方法，然后告訴學生這其中的道理，而忽略了閱讀中的豐富語言表達，沒有使閱讀教學發揮應有的效果。在閱讀教學中，我們應該整體感知課文，應該讓學生多讀，從讀中去感悟、思考，然后引導學生進行模仿創作，注重語言的積累以及方法的運用，從而激發學生的閱讀興趣，為學生理解文章的思想感情做鋪墊，同時也可培養學生的語感和言語表達能力。

3.寫作方面

在小學語文教學中，學生由于掌握的詞匯量和句子并不多，經常在寫作中出現錯別字、病句等。一旦學生在寫作中頻繁出現錯別字，就會打擊學生學習的積極性，降低學生的學習興趣。教師可以采用“遞進循環式”的教學方法，引導學生養成在閱讀中積累好詞好句的習慣，增強自己的知識儲備和語言積累，為作文寫作打下堅實的基礎。

“遞進循環式”教學方法引入課堂教學中，不僅能在很大程度上有效地活躍課堂教學氛圍，調動學生學習的積極性，提高小學語文課堂教學的效率，也是新時期促進學生全面發展和促進我國教育事業深化改革的內在要求。

參考文獻：

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