巧用微活動，提高學(xué)生的歷史理解能力

李新妹

2017年高考制度的改革之風(fēng)迎面吹來，綜合科歷史全國卷即將開始在廣東省統(tǒng)一使用。而全國卷的命題有一個(gè)鮮明的走向是借助“史料情境”發(fā)問。即無論是對核心知識點(diǎn)的考查，還是對基本學(xué)科能力的檢驗(yàn)，媒介與載體都不再依賴于直接問答，而是在新的形式多樣的史料情境中，以迂回的方式考查老問題。這時(shí)候，問題可以押上，史料卻很少能押上。由此可見：史料在歷史教學(xué)當(dāng)中的地位將更加重要。

一、對史料的認(rèn)識

史料是歷史學(xué)科研究與教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)對此也提出了具體的要求：“在掌握基本歷史知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。”在這里，獲取歷史信息無疑是指從史料中獲取信息，它是我們發(fā)現(xiàn)歷史、解釋歷史的依據(jù)。歷史上的史料浩如煙海，有各種史書、典籍、建筑、圖表、筆記、碑文、民謠等。依據(jù)史學(xué)專家對史料的分類，并根據(jù)歷史課堂教學(xué)的需要，可以將史料分為兩大類，即文字類史料和非文字類史料。而這兩大類史料，在我們的歷史課本上，在我們的教學(xué)資料中，以及在我們布置的作業(yè)及試卷的編制中都有它們的身影。

二、史料在課堂教學(xué)中的使用

史料的應(yīng)用是教科書知識內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，也是強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識的有效手段，既可以增加歷史信息的真實(shí)感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生樹立“論從史出”的史學(xué)觀念，從而提高學(xué)生在歷史學(xué)科上的思維能力與學(xué)科素養(yǎng)。我認(rèn)為在歷史課堂上，史料的運(yùn)用是值得我們研究的。

1.歷史教學(xué)需要故事史料

生動的歷史課堂離不開歷史故事。這就是說歷史課堂需要大量的故事史料。所謂“故事史料”，指的是有一定的故事情節(jié)的史料。這類史料具備三個(gè)特點(diǎn)：一是有中心人物，二是有具體情節(jié)，三是有史實(shí)依據(jù)。故事史料能營造鮮活的歷史場景，它可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略過去的生動歷史，并能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引發(fā)其理性的思考。

比如，八年級歷史課堂“收復(fù)新疆”一課，我講述了左宗棠萬里出征抬棺死戰(zhàn)的故事。這個(gè)故事使得學(xué)生在心中立刻樹立起一個(gè)為收復(fù)失地態(tài)度堅(jiān)決、形象鮮明的英雄人物。對于許多學(xué)生來說，故事史料也許與考試無關(guān)，但是卻能成為他們始終喜愛歷史課堂的理由。

2.歷史教學(xué)細(xì)節(jié)需要文字史料

歷史課堂中如果細(xì)節(jié)具體而形象，它立刻就會將已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去的歷史事件重新展現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀。文字史料的教學(xué)細(xì)節(jié)能讓我們的學(xué)生感受歷史的真實(shí)，它具有啟發(fā)性，一個(gè)合適的細(xì)節(jié)引入課堂就可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。

例如，講《馬關(guān)條約》簽訂時(shí)，我引用伊藤博文與李鴻章的對白，使學(xué)生再次回顧屈辱的甲午中日戰(zhàn)爭。李鴻章：“臺灣已是閣下口中之物，何必急于一個(gè)月內(nèi)辦理割讓手續(xù)？”伊藤博文（怒目，皮笑肉不笑地拍著肚皮）：“肚里餓得很，恨不得一口吞下去。”一個(gè)奴顏婢膝，一個(gè)兇相畢露，仿佛就在眼前。此時(shí)學(xué)生的憤恨之情都寫在他們臉上。學(xué)生對國家命運(yùn)的擔(dān)憂，對侵略者的痛恨也顯露了出來。

3.歷史教學(xué)的“論從史出”需要精選的史料

大量的歷史結(jié)論需要精選的史料支持。這也是強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識的有效手段。它既可以增加歷史信息的真實(shí)感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這時(shí)史料的選擇應(yīng)盡量客觀、全面，并且要圍繞主題。

例如，在漫長的歷史進(jìn)程，中日兩國人民相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互交融，促進(jìn)了各自國家的發(fā)展，豐富了東亞文明和世界文明的寶庫。下列哪些資料能有效佐證材料一中的論點(diǎn)（選項(xiàng)見下圖）。

在這里，我們給出這三個(gè)圖片史料與一個(gè)文字史料，學(xué)生通過分析就能得出ABC三個(gè)結(jié)論。這樣學(xué)生 “論從史出”的史學(xué)觀念也就樹立起來了，學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力與學(xué)科素養(yǎng)也提高了。

三、史料在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題

有專家曾經(jīng)說過，史學(xué)就是史料科學(xué)。歷史研究、歷史教學(xué)都必須首先從研究與分析史料開始，只有精心地研究史料，運(yùn)用史料，才能達(dá)到歷史教學(xué)的理想境界，提高學(xué)生的歷史理解能力， 以達(dá)到提高歷史課堂的品味與質(zhì)量。 那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題呢？

1.史料教學(xué)要有效

史料是一種間接的媒介，面對浩翰的史料時(shí)，我們除了判定真?zhèn)蔚幕締栴}外，更牽涉到如何獲得有效信息，以及有效信息如何詮釋的問題。落實(shí)在我們的日常教學(xué)中，教師選擇史料一定要真實(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生搜集史料時(shí)一定要讓學(xué)生鑒定其真?zhèn)巍Ｈ缰T葛亮草船借箭的史料就應(yīng)當(dāng)避免使用。

另外，使用史料時(shí)要嘗試提出能訓(xùn)練學(xué)生思維的有意義的問題。避免提出一些比較抽象、籠統(tǒng)的問題。那些針對史料而提出的具體而切中主題、能引起學(xué)生思考的問題是我們要用心去準(zhǔn)備的。這時(shí)史料的選用才會發(fā)揮它的最大作用。

2.選取歷史材料時(shí)要適度靈活

由于課時(shí)等方面的限制，我們不可能也沒必要每節(jié)課都運(yùn)用史料，對歷史材料的取舍應(yīng)保持適度性。選用的歷史材料應(yīng)圍繞本章節(jié)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，要以學(xué)生的知識起點(diǎn)為依據(jù)，選用那些最有論證性和說服力的材料，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行有針對性的歷史思維能 力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練。而 不能是材料的簡單羅列和堆砌。對教 材上出現(xiàn)的各種形式的史料也應(yīng)分清 孰輕孰重，詳略得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在課堂教學(xué)中。

當(dāng)下在一些公開課里，許多教師為了追求大容量、好的教學(xué)效果，往往會準(zhǔn)備許多史料，有文字的、非文字的，有圖片、視頻、音樂等。從上課到下課，史料展示一撥又一撥，學(xué)生看得眼花繚亂。走馬觀花式的瀏覽使他們很少有足夠的時(shí)間來思考、分析、判斷。也就是說，在不是重難點(diǎn)內(nèi)容的知識點(diǎn)上，是可以不用史料來佐證的，這樣就可以節(jié)約出許多教學(xué)時(shí)間和學(xué)生分析思考的時(shí)間。只有在認(rèn)真思考后，學(xué)生方能形成完整的歷史概念和體系。

3.把握歷史資料要層次一致

第一，教師在選用歷史資料時(shí)應(yīng)充分考慮面對的具體對象和學(xué)生的實(shí)際能力。例如，一個(gè)班的不同層次的學(xué)生，學(xué)優(yōu)生在分析歷史材料的能力方面要比后進(jìn)生更優(yōu)秀。所以面向?qū)W優(yōu)生選用的歷史材料也應(yīng)略難于后者所使用的。第二，教師在選用歷史資料時(shí)，要充分注意把握歷史資料的使用與學(xué)生處理歷史資料的能力相匹配。例如，在基礎(chǔ)稍好的班級、高年級的班級，教師選用的史料可以多考慮用最原始的材料，比如文言文的文字材料。而基礎(chǔ)稍差、低年級的班級則可以多一些圖片、實(shí)物、音樂、視頻等史料。目的是讓史料的使用與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配。

4.影視作品使用要精選

在教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無疑是非常重要的。特別是把影視作品制作成多媒體課件對教學(xué)有重要的輔助作用。但影視作品畢竟是藝術(shù)作品，在教學(xué)中插入歷史題材的影視作品只是一種輔助手段，教學(xué)中不能完全以影視片替代課程，也不能播放那些嚴(yán)重失實(shí)的作品，而應(yīng)注意有選擇、有目的地適當(dāng)運(yùn)用。同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中還要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，排除影視作品對教學(xué)內(nèi)容的干擾。例如，講到三國時(shí)期的歷史時(shí)，一些教師選用了《三國演義》里的影視片斷——諸葛亮草船借箭。雖然影視作品渲染的是諸葛亮的智慧，但卻容易讓學(xué)生對真實(shí)的歷史產(chǎn)生誤會，所以在課堂上選用的史料一定要與歷史事實(shí)相符合。

5.材料教學(xué)中要以學(xué)生為主體

要給學(xué)生勇于表達(dá)發(fā)揮的機(jī)會。學(xué)生討論發(fā)言的廣度、高度都表現(xiàn)出學(xué)生對材料思考的積極性和思維的擴(kuò)散性。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入歷史研究性學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和情感體驗(yàn)也就融入其中了。

2017年高考全國卷的改革浪朝涌動，史料的特點(diǎn)呈現(xiàn)出四個(gè)大的動向：①材料呈現(xiàn)形式趨向多樣；②材料出處、來源更為多元；③內(nèi)涵豐富，見解紛呈；④內(nèi)容廣泛，時(shí)空背景跨度大。在教學(xué)實(shí)踐中，這無疑給高中新課程歷史教學(xué)帶來了更大挑戰(zhàn)，同時(shí)也給初中歷史教學(xué)帶來了許多思考和發(fā)揮的空間。

初中的歷史教學(xué)也必須從研究與分析史料開始，只有精心地研究史料、運(yùn)用史料，在思想上高度重視，在方法上深入探索，在實(shí)踐中下大力氣，才能提高初中歷史課堂的品位與質(zhì)量，才能讓學(xué)生歷史學(xué)科的素養(yǎng)更好地形成，也才能使幾年后我們的學(xué)生走進(jìn)高中課堂時(shí)更為自信，更具有挑戰(zhàn)力！

參考文獻(xiàn)：

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