提升小學德育教學實效性的策略研究

徐金球

（廣東省博羅縣龍華中心小學 廣東 博羅 516100）

【摘要】 隨著新課改的推進，傳統小學德育教學理念也受到了沖擊，學校和教師都面臨嚴峻的挑戰。合理開展小學德育教學工作，能為學生今后的政治課程學習打下良好的基礎，也影響著學生的價值觀念和思想文化。然而，當前小學德育教學還面臨著一些問題，導致教學實效性不足，學生從社會、生活等處受到的負面影響較大。少年兒童正處于思想價值觀念的塑造階段，在學校受到的課堂德育教育，在課下的生活中不能得到有效實踐，既影響學生的學習積極性，也大大降低了學校德育教學的實效性。本文結合相關資料和自身經驗，對提升小學德育教學實效性的研究資料作了歸納總結，并提出自己的意見和建議。力圖達到小學學生德育與智育的協調發展。

【關鍵詞】 小學德育 實踐教學 實效性

【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-043-01

經濟的飛速發展讓人們的日常生活有了很大變化，隨之而來的是各種新觀念、新思想的沖擊。這對于少年兒童德育教學而言，既是機遇，也是挑戰。少年兒童學習知識、接受理念的渠道越來越廣泛，其中良莠不齊的觀念也容易影響他們的人生觀和價值觀。與社會實際相結合的思想觀念能夠豐富學生的精神世界，而一些道德缺失、三觀不正的觀念也會影響學生的學習生活。再加上學校和家長等的影響，提升小學德育教學實效性，成了教育工作者都需要探討的新課題。

1.當前小學德育教學的困境與問題

1.1課外教育不當，家長疏于管理

當前社會環境較為復雜，小學生德育教育缺乏實效性，與課外教育不當有很大關系，最主要的原因是家長教育不當。例如，家庭關系不和諧、父母離婚的家庭越來越多，容易造成對孩子疏于管理、管理不當等情況。小學生正處于需要親情和管束的階段，如果家長關注度不高，缺乏關愛的孩子就容易向外界尋求關注，容易沉迷網絡、甚至受到壞人利用等，從而影響生活和學習。另一方面，家長過于溺愛，對孩子一呼百應，也容易造成孩子任性、自私，產生各種不良習慣。家長如在家不注意言行舉止，孩子容易“有樣學樣”，產生說臟話、舉止不當等問題。另外，經濟不發達地區外出工作的家長越來越多，經濟發達地區的家長也會有工作繁忙等問題，與孩子交流時間越來越少，更容易忽略對孩子品行的培養。

1.2脫離學生實際，德育缺乏實效

學校德育教學缺乏實效性的問題，具體表現在以下方面：學校對德育教學缺乏重視，教師教學觀念陳舊，不適應當前學生需求。并且，當前社會環境下，對學校的評價與學生升學率掛鉤，功利化的教學環境讓學校和教師將教學中心放在學科成績上，升學考試的科目占據了學生學習生活的大部分時間，德育教學被忽略，教學效果差，教學內容單一，嚴重脫離學生實際。不能符合《中小學德育綱要》的具體要求，教師教學模式單一，“一刀切”、“一言堂”問題明顯，學生被動學習德育知識，與自身實際情況距離過大，更不能與其它學科聯系起來，學生缺乏學習積極性，德育教學效率一路走低。

2.提升小學德育教學工作實效性的策略研究

2.1整合社會資源，營造良好德育氛圍

小學德育教育教學任務重，學生需要學習的知識較多，課堂時間有限，提高德育教學的實效性，需要社會、學校、家長等的共同努力。形成以課堂教育為主，家庭和社會教育為輔的整個的環境。學校可以制定一定的規章制度，讓學生在校期間遵守思想道德和生活習慣準則，教師可以引導學生將課堂所學知識運用到實踐中去，可以定期為學生布置家庭作業，讓學生親自動手為父母做小禮物、為父母捏肩捶背、為父母做飯等等。

2.2革新教學理念，堅持以人為本

結合新課改，革新德育教育的教學理念，將學生作為課堂的主體，從學校到教師，都必須明確”先成人，再成才“的教育理念，首要就是發揮出學生德育教學的主體性地位，將學生的教育從課堂上外延到日常生活中，通過多樣化的教學方式，鼓勵學生自主思考，自主活動，感悟和體會生活，提高學生的判斷能力和分辨能力。

2.3課堂滲透教育，強化德育意識

傳統小學德育教學以教師為課堂的主體，容易產生形式主義傾向，教師在講臺上說教，學生被動接受德育知識，單一的教學內容容易讓學生產生厭倦甚至厭惡心理。小學生正處于性格養成期，對于說教比較反感，如果教師高高在上，學生就會陰奉陽違，這一情況不利于德育活動的開展。因此，教師應當結合學生實際，為學生分析生活中會出現的各種狀況，在引導學生正確做法的同時，讓學生產生師生合作的感覺，有條件還可開展各種課外活動，帶領學生踏青、植樹、上街撿垃圾等，這不僅可以與“自然”科目的學習結合起來，也能培養學生愛護環境的觀念。在“體育”科目的教學時，教師可以引導學生直面困難、通力合作，培養學生的紀律性和進取心。利用各種教學資源，淡化授課意識，讓學生與教師平等合作，如蘇霍姆林斯基所說，把自己的教育意圖隱蔽起來，才能起到“潤物細無聲”的效果。

2.4提高學生實踐能力，促進綜合素質培養

小學《品德與社會》教材中基本框架是六個方面：我與祖國、我與家庭、我與學校、我與社會、我與大自然、個人修養等。考慮到少年兒童成長的順序性、階段性、反復性、差異性和可塑性等特點，循序漸進，日積月累，漸漸優化，幫助學生逐步提高道德的判斷能力、選擇能力和實踐能力。讓學生知其然，還要知其所以然，在實踐活動中自我提升，自己認識到思想品德教育的意義。當學生在實踐中取得一定成果時，教師應當及時鼓勵學生，進一步培養學生的學習積極性，讓學生主動參與進德育教學的過程中來，才能切實提升德育教學的實踐性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]田宏.對基礎教育課程改革背景下德育工作的思考[J].中國校外教育.2010（07）.

[2]張軍元.淺議小學生德育教育存在的問題與解決方法[J].科教文匯（下旬刊）.2009（08）.

[3]魯潔.回歸生活——“品德與生活”“品德與社會”課程與教材探尋[J].課程.教材.教法.2013（09）.