實踐共同體理論視角下的高職公共英語教師團隊發展探索

張居設

廣西工商職業技術學院

【摘要】在高等職業教育中，公共英語教師擔負著十分重要的教書育人的責任，他們的健康發展與高職公共英語教學的發展息息相關。文章探索了在實踐共同體理論的指導下，通過教學說課、觀課、讀書交流會、評課議課及加強校本研究的方式來提高教師的科研能力、教學水平，促進高職公共英語教師團隊發展的方法。

【關鍵詞】實踐共同體； 高職公共英語教師； 發展

【基金項目】本文為2013年度廣西高等學校人文社會科學研究立項項目《基于實踐共同體的高職公共英語課教師發展研究》（編號：SK13LX621）的階段性成果。

實踐共同體的概念是美國社會學家Etienne Wenger于1998年提出來的。他指出，所謂“實踐共同體”是指我們經常參與的，為了共同目的而形成的各種共同體，它不僅僅是一個單純的團體，還是多個個體通過長時間的相互交流擁有共同確定的實踐、信念和理想的團體，因此也可以說是一群有著共同關注點，對同一個問題感興趣的個體所組成的學習共同體。在該群體中，每個成員有著共同的任務（comment task）、聯合的事業（a joint enterprise）以及共享的資源（a share repertoire）。在共同參與一個實踐活動的過程中，共同體成員之間相互協商，相互影響，在實踐中行為主體通過把自己在過去所獲得的個人知識和意義與外界進行參與和協商，從而進行學習并獲得發展，提升自己在這一領域中的專業知識和技能（劉熠，2011）。在實踐共同體理論的指導下，教師可以達到共同發展與進步的目的。在高等職業教育中，公共英語課教師的發展與公共英語教學的發展息息相關。為了促進公共英語教師的發展，利用好實踐共同體的理論是很有必要的。

一、高職公共英語教師的現狀

在當今世界經濟全球化、科技日益發達的大環境下，高等學校公共英語改革進行得如火如荼。許多公共英語教師，特別是高等職業院校的教師，面臨各種各樣的機遇和挑戰，同時也面臨諸多困惑。

（一）公共英語教師觀念出現了混亂

當今社會，科技的發展日新月異，專業知識更加集中化，教學改革給公共英語教師帶來了沖擊，他們擔負的教學任務繁重，來自管理機構、學生、公眾壓力及社會科技與文化變革都讓我們的公共英語教師感到異常困惑。特別是在高考英語社會化考試改革、職稱英語考試改革的新形勢下，在現代教育技術深入發展的背景下，高等學校的公共英語教師正處在迷茫中。如何在新時期的新形勢下做好公共英語教學工作，確實讓他們難以適從。有很多英語教師抱怨：“教了十幾年的英語課反倒越來越不會教了。”

（二）公共英語教師的發展缺乏理論指導

教育教學理論是指導教師上課，促進教師不斷成長，指導學生學習的精髓。目前，在高校中，特別是在高職院校中，有相當一部分教師過去僅僅是中專教師，或者從非師范類院校中畢業后直接到學校擔任教學工作，他們普遍缺乏專業的系統的理論學習和指導。這對他們在指導學生學習、教師自身的成長發展中是一個不小的障礙，這些障礙對教師的成長與發展造成很大的困難。

（三）公共英語教師“被邊緣化”現象普遍存在

在中國，英語作為第二語言。二語教師這一職業介于語言學、教育學、語文和其他諸如心理學、社會學、人類學的交接點，而且其教學實踐亦介于兩種文化之間，因此該職業是一個處于邊緣地位的“后現代職業”。在人們的意識里，通常把英語看作是教授工具的工具（Zhou，2007）；與高校其他學科相比，人們認為該學科不需要較高的學術水平；高校的專業教師，他們都有自己的學術研究方向，而人們通常認為公共英語教師的相關研究不具備較高的學術價值。這一切，都讓我們的公共英語教師產生了一種“被邊緣化”的感覺。在高職院校中，面對學生不是很扎實的英語基礎，公共英語教師的價值更不能被體現，其“被邊緣化”的感覺更加明顯。

然而，在國家倡導加強國際交流，加強對外貿易和加快國內企業“走出去”步伐的背景下，公共英語教師又肩負著重要的歷史使命。因此，促進高校公共英語教師的發展勢在必行。

二、實踐共同體理論對教師發展的促進作用

Wenger在其著作《實踐共同體：學習、意義和身份》中明確地提出了實踐共同體三個彼此相關的結構要素，分別是相互的參與（mutual engagement）、共同的事業（joint enterprise）、共享的知識庫（shared repertoire）（Wenger，1998： 72-73）。因此我們可以看到，實踐共同體的理論表明，社會活動強調個體和共同體的重要性，并重視個體與共同體之間的聯系以及共同體使個體實踐合法化的意義。它秉承了 “共同的愿景”“共享的機制”“對話的氛圍”“合作的文化”等思想精髓，同時非常關注對參與者“合法邊緣性參與”地位。實踐共同體是一個由學習者共同組成的團體，在學習過程中，彼此進行溝通交流，共享學習資源，共同完成各項任務，從而不斷提升自我，并在成員之間逐步形成相互影響、相互幫助、相互促進的良好人際關系，最終實現個體的成長和共同發展。

實踐共同體具有豐富的實踐性特點。它突出成員之間的互動交流、對話探討，達成見解與共識，強調集體智慧。每一位共同體成員都能夠領悟到成果的理論與實踐價值所在，能夠取其精髓，并進行轉化和再創造，最終在實踐的基礎上形成自己獨特的風格。秉承共享、開放、信任的原則，共同體成員大膽探索和嘗試新的知識，不斷進行總結、審視和反思，從而構建一種嶄新的實踐共同體文化。

學校是一個組織，該組織內的成員有共同的目標、價值觀和人際交往準則，教師作為學習者在共同體中協商并共同構建知識。一個教師和管理者不斷尋求學習機會，分享學習成果，并將其落實到行動中，他們的目標是提高教學質量，最終讓學生受益。因此，我們可以認為這是一個不斷探究和進步的共同體。

三、實踐共同體理論促進高職公共英語教師發展的方式

高職公共英語教師擔負著同樣的教學任務及教育事業，他們的授課對象為英語基礎不太扎實的、自律性相對較弱的高職學生，他們所付出的精力和時間相對較多，他們在高等職業教育的發展中貢獻了更多的力量。他們的可持續發展對高職職業教育的發展同樣起著重要作用。在發展日新月異的時代中，學校可以通過更多方式，搭建更大平臺，在實踐共同體理論的指導下，促進教師的共同進步。

（一）搭建說課平臺，探索教研新方式

說課就是根據教學大綱、課程標準和一定的教學理論，對某一教學課題，就教材處理、教學目標確定、教學方法的選擇、完成教學任務所設計的過程、步驟，內容包括“做什么”“怎么做”“為什么這樣做”，就是說一說怎樣上好一節課（李彥福，2009）。說課是介于備課與上課之間，服務于教學實踐的一種教學研究活動形式。說課是面向教師，基于提高教師教育理論修養的一種教學研究活動形式。說課強化教師同行、專家之間多向交流，以達到相互交流、共同提高的目的。

說課活動的開展，可以促使和引導教師把視野從教參、教材轉移到認真學習、專業教育教學理論上，把更新教育思想和教學觀念內化為一種自覺的行動，持之以恒，從而使自己和同事的教育教學理論水平不斷得到提高。

（二）舉辦讀書交流會，共同提高科研水平

教師在平時可以多讀一些與所教學科相關知識的書籍，多讀一些有助于自身專業成長的方法論的書籍，也可以多讀一些最新的教育教學信息及教師關注的熱點的書籍。在閱讀相關的書籍之后，教師可以將自己所學習的內容與他人多交流，在交流中反復咀嚼、回味，逐步加深理解，使所學的書本知識轉變為自己的智慧。因此，學校在教師學習過程中，或者學習后，可以通過定期舉辦讀書交流會的方式，提供各種機會讓教師進行交流。通過交流，主講教師可以將知識內化于心，并熟練運用于自己的教育教學過程中，使理論變成實踐，經過實踐上升為新的理論。聽講教師可以通過交流擴大自己的知識面，并在今后的工作中有意識地運用所聽到的知識，或有意識地去吸收相關知識，培養自己的研究意識和能力。

（三）認真組織觀課，與課堂親密接觸

觀課是指教師（研究者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳、手等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），在課堂情境中，用心感受課堂，體悟課堂的一種教學活動和教研活動。觀課是改進課堂教學、提高教學質量的手段和途徑（李彥福，2009）。通過觀課可以甄別認定課堂教學效果，促進改進課堂教學，提升教學水平和教學質量，形成良好的教風。為了達到授課教師和觀課教師共同發展的目的，教研室在組織觀課時，可以通過觀察學生的參與狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態，來檢驗學生是否真正成為學習的主體；通過觀察教師的組織能力、注意中心、教學機智、教學態度、教學境界等，來檢驗教師是否真正成為學生學習的指導者和合作者；通過觀察師生互動、師生關系、課堂氣氛和課堂監控等，來體會課堂教學中師生是否平等對話，是否相互作用和影響。在觀課后，我們可以組織觀課教師進行觀課記錄并對觀課記錄進行整理分析，歸納總結，推理出自己的結論，召開研討會，并于適當的時機展示給授課者，以促進教學，改善實踐。

通過觀課-記錄-整理分析-歸納總結-研討會-反饋這一過程，授課教師和觀課教師都能從中受益，共同發展。

（四）重建評課文化，促進教師共同成長

有人把教師上課比作“畫龍”，把評課比作“點睛”，“龍”因“睛”而傳神、而騰飛，說明了在關鍵的環節加以重視，會使得事物更加生動有力，同時也道出了評課的重要性。“外行看熱鬧，內行看門道”，一節課往往因為專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。如何評課呢？余文森（2005）指出：“評課的時候，一定要沖破傳統和世俗的觀念，千萬不要搞形式主義，要注重實效，實事求是，即要把優點說夠，給人鼓舞；又要把問題說透，給人啟迪。同時還要避免話語霸權，提倡學術對話，尤其要注意對不同思想觀點的寬容、鼓勵和支持。”因此在評課過程中，我們要向有利于教師專業成長的方向發展。在評課時，我們要立足于幫，以教師自評為主，建立雙向、多向評課過程，使教師從多角度獲得信息。同時，在評課時，要強化專業研究精神，使評課在民主、平等、和諧、求真、務實的氣氛中開展，形成誠摯坦言、互評互學、互相激勵、互相信任的氛圍，促進教師共同成長。

（五）加強校本研究，促進教師專業發展

校本研究就是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為（門秀萍，2009）。其實質就是通過學校管理者和教師的研究，提高教師教學的能力，解決問題的能力，解決教育教學中的具體問題和困難，使教師既熟練運有已有的知識服務于教育教學，又在教學和管理中提高自己，不斷地更新自己的教育觀念，逐步構建自己的教學風格。同時，在共同參與的校本研究中，教師共同發展，共同進步。因此，在教學過程中，我們可以通過“群體學習式”“小組式”“診斷反思式”“觀課研課式”“專家引領式”方法，以同伴互助的方式，共同研修教育觀念、教材教法、課堂教學活動、專業技能、學生成長等內容，解決教師在教學過程中遇到的疑難問題和困惑，促進教師課堂教學反思與研究，進而轉變教師傳統的教育理念和教學方式，從而達到教師共同發展與進步的目的。

（六）加強對新教師的傳幫帶，促進新老教師共同發展

為了促進新入職教師能更快地適應新的環境，更快地實現學生向教師的角色轉變，在教學能力、科研水平和心理素質上不斷提高，讓新教師具備更高的應對當代高職公共英語教育教學挑戰的能力，學校、教研室可以安排有經驗的教師擔任新教師的導師，對新教師進行傳幫帶。導師可以通過傾聽新教師的故事來了解新教師的成長經歷和職業發展需求；通過督促新教師撰寫教學反思日記的方式，來掌握新教師教學過程中的感受和體會；通過新老教師相互聽課的方式，把握新教師課堂教學的優點和需要改進的方面；通過共同參與課題研究的方式，提高新教師的科研能力和水平。在老教師對新教師的傳幫帶過程中，老教師可以體會新教師的新思維和新知識，新教師可以感受到導師的豐富教學經驗和點石成金的教學藝術。通過這樣的方式，新老教師實現共同發展，共同進步。

（七）充分發揮網絡優勢，創建持續便捷的交流方式

高等職業院校的英語教師教學任務比較繁重，沒有充足的時間經常集中在一起交流討論。為了保證共同體活動的順利開展，應順應社會發展趨勢，充分利用網絡進行互動交流。例如建立QQ群、微信群等，隨時在群里進行交流討論，解決教學研究中的問題與困惑，也可以將自己的課程教學設計、教案、PPT、教學日志等上傳到群共享與其他教師分享。這是一種有意義的、可以持續交流互動的方便途徑，參與的教師擁有共同的興趣，關注同樣的問題，相互幫助，相互學習，共同進步。

四、結束語

實踐共同體是一種相互學習、相互促進的模式，高職公共英語教師可以在這種模式進行民主的、平等的、自由的相互交流、學習，在共同任務和聯合事業的目標下，相互幫助解決在教學中遇到的問題和困惑，逐步提高應對各種挑戰的能力，不斷提高各自的教學水平和科研能力。

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