學前教育專業男生培養體系優化研究

黃旭+黎忠麗+夏珺

成都大學師范學院 四川省成都市天府新區白沙幼兒園 西南大學教育學部

【摘要】文章分析了學前教育專業本科男學生面臨的問題、幼兒園男教師離職的原因、在職男教師的工作內容（吸引他們留下來的原因），進而從培養目標、課程體系、特色導師制、創業培訓、心理干預等角度優化了學前本科男生的培養體系。

【關鍵詞】學前教育專業；本科；男生；培養體系；優化

【基金項目】本文系四川教育科研資助金項目2012年度課題“幼兒園男教師發展支持策略研究”研究成果。

一、學前教育本科男生培養方案思維創新

學前本科男生的培養問題近幾年為學界所關注。不過，現有的研究更多地關注男教師離職的原因，然后據此提出相關改革建議。對此，我們認為這是一項信息不充分的教育改革。

首先，現代教育本質上應當關注其過程的合法性、倫理性。因此，關注學前專業男生在學習過程中的生活狀態與品質，也應當是學前教育專業男生培養改革重點要思考的要素。

其次，教師職業認可度、職業忠誠度，一方面取決于從事該職業帶來的挑戰與要付出的代價，另一方面取決于該職業對于其的利好要素。所以，分析在幼教行業堅持工作的男教師的工作范疇（即幼教對他們的吸引力），也是我們進行學前男生培養改革的思考維度。不過，如果只局限于調查在職男教師在幼兒園內部的工作情況，也不足以成為制定學前教育專業人才培養方案的充分必要信息。因為學前專業男生的就業渠道不能僅僅定位成幼兒園傳統聘用模式的教師，更不能排除合理、合法的行業兼職、社會兼職工作對于穩定幼兒行業的男教師起著關鍵作用。

再次，有研究者對幼兒園男教師提出了部分很有特色、具有建設性的改革建議。例 如，將“導師制”作為幼兒園男教師培養的制度支持。但是，在沒有對人才培養進行重新定位的前提下，這些單項的、具體的培養措施的效果是有限的。

為此，我們認為優化學前本科男生培養方案必須全面地收集以下三方面的基礎信息：學前本科專業男生的學習困境、離職男教師的歸因分析、在職男教師能勝任的工作內容。

二、學前教育本科男生培養改革的基礎信息

（一）學前專業男生的學習困境

相關調查顯示，學前教育專業男生的學習熱情普遍的表征如下。

首先，專業認同度不高。在筆者的訪談中，所有男生在談到自己的專業認同時最常見的三個回答是“沒有什么感覺” “先學吧，以后再說”“我并不喜歡”；并且有很多男生表示“如果有可能會考慮換工作”。

其次，對傳統的課程設置不滿。目前現有學前專業的課程設置更適合女學生學習，高校專業教師的教學也更多地將目標預先定位在“培養幼兒園女教師”，特別是舞蹈課中的動作偏向女性化，這給男生帶來了較大的學習困擾。

再次，自我規劃相對滯后。當筆者問及學前專業男生是否對自己未來的職業有所規劃時，大多數男生回答“沒有考慮”。在回答學校是否有職業規劃時，相當一部分男生表示“很少考慮”。

（二）在職男教師離職的歸因分析

首先，經濟收入與家庭責任期待不相匹配。相關資料顯示，2013年成都市幼兒園教師人均月收入為2453.9元。這對于大部分兼任相夫教子任務的女教師而言，都能接受，但這對于需要承擔大部分家庭經濟責任的男士而言，這點經濟收入與其家庭責任期望遠遠不相匹配。

其次，社會輿論和傳統觀念的負面影響。在“男主外，女主內” “相夫教子”應該是女性職責的傳統思想的影響下，男性從事幼兒教育工作被很多人認為是“不求上進”或者“沒有出息”，甚至被誤認為是一種女性化傾向。大部分被采訪的男教師都有“當他人知道自己是幼兒園男教師時，會有異樣的眼光”這樣類似的經歷。

再次，女性主導氛圍下的“少數派”。當前幼兒園男女比例嚴重失調，即使在成都城區幼兒園男教師的比例也僅僅為1%。在這種以女性為主導的工作環境中，男性角色易被邊緣化，從而導致男教師的心理負擔過重。目前，盡管男教師在幼兒園受歡迎程度逐步增加，但是其評價機制依然不利于處于少數派地位的男教師群體。

（三）在職男教師能勝任工作的范疇

我們全面調查了幼兒園男教師的工作，包括本職工作、兼職以及與學前教育無關的其他性質的工作。也可以這么界定，凡是能幫助增進他們收入、獲得社會認可的工作的因素，都應該被納入其中。我們的調查結果如下表所示。

對幼教男教師實際參與的三個板塊的工作內容的綜合分析表明：能夠留在幼兒園工作的男教師，在工作內容領域與普通女教師的工作有明顯差異。第一，在本職工作領域，男教師更擅長或偏向理性、項目事件，而不是常規的保育工作。第二，男教師普遍都有其他合法的社會教育工作，如在交流講學、教師培訓、周末社會機構兼職。這些兼職增強了他們的職業信心，提升了他們的職業忠誠度。第三，黨和國家的政策導向“大眾創新、萬眾創業”實際面臨的社會壓力，也是使他們能安心從事幼教工作的重要因素。

三、學前教育專業男生培養優化探索

綜上，我們設計了學前教育專業男生培養優化方案，并在成都大學實施了近5年的試驗探索。

（一）培養目標調整

基于上述信息和對傳統學前本科專業男生培養目標的反思，我們將對學前男生做定向培養。首先是“愿意來”，特指專業精神，即培養學前專業男生良好的心理素質，能夠抵御外部社會輿情壓力，應付內部女性主導壓力，最終形成對學前教育專業更高的忠誠度。其次是“留得下”，特指專業能力，即培養能夠在幼教行業中體現男性相對優勢的專業能力。再次是“干得好”，雖然特指向專業能力，但它有更為豐富的兩層含義：第一，跳出了僅僅為幼兒園培養教師人才的禁錮；第二，把幼教的“雙創”（創新與創業）素質目標融入男生培養的目標體系當中。

（二）課程體系優化

課程目標上，為男生打造優勢特長，最終培養既可以在幼兒園工作，又可以在幼教行業創業的男教師。課程內容上，去除或減少男學生不擅長的手工課程、嬰兒喂養等課程，增加邏輯思維能力訓練、社會交往能力培訓、管理能力提升、自主創業能力培訓等課程。課程實施上，根據男性的特質進行設置，如開設具有男生特色的幼兒操，加強戶外活動，鼓勵他們選擇語言學、管理學、經濟學等校內公選課。課程評價上，開創男女生差異性評價體系，適當降低對男生藝體技能課程（如鋼琴、繪畫、聲樂等）的要求，鼓勵他們在教育科研、教育基本原理、兒童心理學等課程領域多選、加選課程。

（三）特色導師制

導師制（tutorial system）的歷史源遠流長，類似于陶行知先生提出的小“藝友制”，其最大的特點是“一對一”、亦師亦友，最大的優勢是師生關系密切，導師在信息充分的前提下，能夠為學生提供量體裁衣式的指導。具體而言，在學前專業男生培養體系中引入導生制具有以下功能。

首先，導師可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立合理的學習愿景，為其找到合理的專業定位，制訂適宜男性特征的學習規劃。其次，作為朋友，導師能夠成為男生傾訴苦惱困惑的對象，利用自身的人生經歷、生活哲理予以支持，以積極應對社會、家庭給學前專業男生帶來的輿論壓力。再次，在畢業時，導師需要利用自身專業優勢和掌握的資源，為導生就業敲開方便之門。

（四）加強心理干預

由于公眾對幼兒園男教師的觀念改變的長久性，其經濟地位和社會地位改觀的遲緩性，學前專業男教師的培養模式具有持久性，整個轉變過程是循序漸進的。學前教育專業男生心理會有一個波動、變化的過程，面臨諸多不可控因素的挑戰，因此，教師需要抓住機遇引導幫助他們完成心理的過渡，為其創造友好、自由的環境，消除其自信心不足、對自己前途感到迷茫以及對突然與眾多女生一起工作、學習的心理壓力等。

所以，我們對學前專業男生進行了全方位、多層次、多途徑的加強心理干預，幫助在校男生挖掘學前這個崗位上的閃光點，發現男幼師在幼兒園中的不可替代作用，最大限度地發掘他們的學習潛能。

（五）增設創業實訓

我們對學前專業男生進行創業培訓主要有三個板塊。第一，觀念上的轉變，一方面向學生講明在新的學前公共服務體系中，在黨的“雙創”政策下指引下，學前教育行業的創新和創業是必需的；另一方面向他們闡明男性在幼兒教育行業創新、創業的優勢，幫助他們樹立打拼的信心。第二，技能上的提升，主要包括社會交際能力提升、管理組織能力、商業與金融基本知識增強等方面。第三，強化師德建設，即幫助學前專業男生在幼教行業創新、創業的過程中，不忘師德規范，不忘教書育人的職業情懷。

【參考文獻】

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