影響新交流教師適應性的原因探究

黃雪文

（五邑大學經管學院 廣東 江門 529000）

【摘要】 教師輪崗交流已成為促進教育發展、實現教育資源公平的重要方式，備受社會各界的廣泛關注。但由于我國教師輪崗交流制度起步晚，尚無成熟經驗可借鑒，在具體實施過程中還需要不斷摸索。鑒于此，本文將以×區為例，積極探究公辦初中新交流到校教師適應性問題，以期為一線工作提供理論指導。

【關鍵詞】 公辦初中 交流 教師 適應性

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-006-02

黨的十八屆三中全會提出了“校長、教師交流輪崗”的政策決定，交流輪崗旨在激勵發達地區的優質師資到較貧窮、偏僻的地區學校任教，并充分發揮示范帶頭作用。新形勢下，積極探究公辦初中新交流到校教師適應性問題，一方面為教育部門提出客觀依據，一方面為教育監管提供了具體參照依據。

一、教師交流適應性基本內涵

按照《現代漢語詞典》的教師，適應指的是習慣了主觀需求或客觀狀況，適合指的是與客觀或實際發展情況相吻合，適應性指的是適應力的具體形態以及適應力度。依據上述概念，可將教師交流適應歸納為：發達、城市地區的老師進入到鄉級學校進行輪崗交流后，對學校環境、村莊設備等與自身期望值的具體契合程度，也就是市區教師進入到村級學校中，各種設施環境與所在初中設施環境的契合度。

二、教師交流的可行性理論分析

1.教育公平

教育公平屬于一個長久性概念，其不僅能反應客觀現實情況，還能超越現實，教育公平是教育理想與社會現實的高度統一。隨著素質教育的深化改革，我國義務教育發展已從數量、規模追求轉向內涵發展、結構優化、均衡發展等方面的追求。教育公平指的是不同地區、不同收入人群在進學校、享受教育權利的機會平等，在師資、經費等教育資源派遣上平等。由于我國幅員遼闊，地區經濟發展不平衡，故而，教師輪崗已成為加強學校與學校之間交流合作、促進教育公平的重要舉措。

2.教育均衡

教育均衡包括地域間均衡、校區間均衡以及群體間均衡三部分，由于我國經濟、地區、自然等多種因素的影響，使得義務教育在均衡發展方面還存在諸多問題，例如，星級學校、重點學校等，這就使得不同學校在教學師資、教育經費、生源等方面存在較大差距，隨著而來的是大量的教育焦點和社會沖突問題。之所以出現上述問題是由于教師隊伍、辦學質量、管理水平等差異，教育資源不均衡。而通過教師輪崗交流，廣大優秀教師積極進入到偏僻學校任教、為學校教育注入新鮮血液，能有效實現教育均衡，促進教育現代化發展。

3.教師專業發展

教師專業發展指的是教師自身專業知識、道德素質、教育機智等不斷更新與豐富的過程。影響教師專業發展的因素中所，諸如，教師自身要素、學校要素等等。科學合理的教師交流機制，能有效縮小地區之間、學校之間的教學資源差異，同時，還能最大限度發揮教師資源優勢，促進教師專業化發展之路。若教師長期在一定崗位上任職，很容易出現職業倦怠心理，進而影響教師教育質量。對教師進行統一輪崗交流規劃，能明確教師專業發展的標準與方位，全面提升教師專業技能的提供。

三、X區初中新交流到校教師適應性案例研究

1.調查設計

本次的研究對象是交流到新學校的初中教師，主要是使用隨機抽樣的方式考察被試對象在問卷各題項的回答情況。本研究共發出問卷105份，回收93份，回收率為88.6%。

在原始數據全部搜集完成之后，第一步首先要對所有采集數據進行篩查，此目的主要是將無效問卷剔除（無效問卷數據，例如明顯的錯填、漏填、敷衍作答等），只保留有效問卷，最后納入數據分析的原始數據，專門針對的就是有效問卷數據，統計結果顯示，最終的有效樣本量共計有85份數據，有效率為91.4%。問卷內容主要包括被調查者基本信息、20個中心題目（主要包括對輪崗交流的適應性、政策解讀、實施情況、建議）。

2.調查結果

根據教師的反饋，主要列舉了如下不適應點：①日常交通。在調查中得知，大部分教師都有到學校和回家路途不方便，乘車路程在10-20公里左右，而且公交車數量非常少，交通不便。艱苦的生活條件，每天長途奔波，使得大部分交流教師身心疲憊。②居家生活。城市老師進入農村輪崗交流后，無法較好的照顧自己的家庭，自己孤身一人在偏遠的地方居住，由此帶來的生活不便問題可想而知。不能較好的照顧家庭是交流教師最擔心的問題，這一問題在女教師、已婚女教師身上尤為突出。③教學工作量。大部分交流教師均反映日常教學工作量大這一問題，部分教師一周上的課時量比原來增加了30%。交流教師的主要任務是“交流”，不能讓其過多的承擔教學任務，課多會達到相反的效果。教學設備條件。進入到鄉村學校后，部分教師會對缺乏多媒體環境感到不適應，部分教師會對缺乏教學實驗器材不適應，各種教育硬件設備的不健全，嚴重阻礙交流教師正常教學工作的順利開展。

四、新交流到校教師適應性的影響因素

1.尚未認識到教師交流的重要性

從整體上來說，我國教師對城鄉交流制度認識不到位，本位主義思想嚴重，過分強調輪崗不利的一面。部分學校認為教師輪崗交流不利于教師隊伍的穩定性，對城鎮學生不利，阻礙正常教學活動的順利開展；目前來說，我們的交流教師并非學校中最為優秀的教育資源，派出的教師往往是在教學管理能力相對較弱的教師或者某些方面不夠好的教師，學校領導鑒于自身升學率考慮，舍不得讓優秀教師參與輪崗交流。這樣一直交流隊伍，無法承擔起向農村學校輸注先進教學方法、教學思想的重任。

2.缺乏引導理論

與其他成功的工作一樣，教師交流也需要理論指導，但目前來說，我國的教師輪崗交流缺乏全面、系統的理論引導。無理論引導的輪崗交流，會直接影響交流的可靠性與效果。另外，由于缺乏全面的理論指導，交流教師也很少得到全面鍛煉的機會，實際效果甚微。隨著信息化時代的到來，我們需要的是視野開闊、博采眾長的老師，農村學校更希望通過輪崗交流給學校發展帶來新理念。

3.對強硬政策的反彈

隨著新課程改革的深化發展，對教師角色進行了多方面的規劃，教師不僅要傳道受業，還需要承擔心理輔導者、表率、領導者、朋友等角色，但有時不同角色之間又是互相矛盾的。與此同時，社會發展對教師整體素質、能力的要求進一步提升，要求教師不僅需要擁有扎實的理論知識、專業素養還需要有高超的科研能力，部分教師長期處于疲憊狀態。另外，在教師交流制度的實施方面，各項制度比較乏力。例如，交流過程斷裂、教師管理疏漏等等，這也嚴重影響教師輪崗交流實施的效果。

五、公辦初中新交流到校教師適應性的解決對策

1.加強制度建設

首先，完善政策引導。主要可從如下方面入手：①嚴格教師交流制度，并交流前多了解教師的交流意愿，把交流崗位信息提前公開，全面提升交流輪崗的透明度以及考核公信力。②建立健全完善的監督約束機制，充分發揮教代會的重要作用，涵蓋交流前、交流中、交流后等一系列層面，通過交流監督減少各種投機行為。③加強立法機制建設，從《教師法》、《教育法》中對教師交流進行明確規定，加強保障機制的建設力度，使得各項工作的開展有章可循。

其次，優化教師輪崗交流的評價體制。優化交流評價體制，真正將輪崗交流看作是自己教學技能提升、專業技能提升的有效方式，進而使得教師積極主動參與到交流工作中來。交流學校、原屬學校均應制定完善的考核對策，將交流考核與教師的上課、報告、學習體會等相結合，強化交流專業內驅力的提升，更好地促使教育均衡發展。

再次，建立完善的教師交流長效機制。將教師交流納入教師日常教學工作范疇之中，積極建立長效的教師交流機制，并加強學校、教師、行政部門之間的聯系，優化利益協調機制，促進教師輪崗的健康、和諧發展。

2.強化交流輪崗管理

首先，明確學校責任。可從如下方面入手：①學校應加強政策宣傳與引導，加強對“教師輪崗交流”制度的解讀，切實增進社會各界、教師對交流輪崗政策的認識，全面提升廣大教師的支持力度。②學校應制定合理的交流計劃，做好前期調研與思想工作，切實幫助教師解決生活的不便。與此同時，接收交流教師的學校必須加強對交流教師的關愛與幫助，使其盡快熟悉教學與生活環境，進而充分發揮交流教師的重要作用。③充分發揚學校的辦學優勢與特色，充分發揮優秀教師、骨干教師的帶頭作用，嚴格遵循教師成長規律與義務教育規律，避免削峰填谷，全面提升教育質量。

其次，加強輪崗教師崗位的“多樣性”，保持輪崗交流的豐富性與持續性。學校應結合自身實際情況，制定合理的教師交流規劃，在保證學校正常教學工作順利開展的基礎上，促進教師交流的順利進行。合理增加輪崗教師中骨干教師的比重，全面提升交流層次。在堅持個人志愿與學校選派相結合原則基礎上，進一步豐富教師輪崗的不同方式，真正將教師交流工作落到實處。

3.營造良好的交流輪崗氛圍

首先，加強理論研究。①全面加強對交流輪崗理論知識的研究工作。理論研究是開展交流工作的基礎與前提。只有通過全面、系統的理論知識研究，才能真正掌握輪崗交流的內容與目標，準確定位輪崗交流的價值與功能，真正領會交流的內涵與精神實質，為輪崗交流工作的開展提供更多的現實依據與理論基礎。②加強理論知識的宣傳力度。外部環境對教師交流的順利進行同樣起到重要作用，通過相關理論知識的宣傳，能全面提升大眾對政策的認識。通過宣傳，積極建立良好的交流輪崗氛圍，全面提升教師、社會等各方面的支持力度，進而促使各項交流制度順利開展。

其次，整合資源，樹立典型。充分發揮政府部門的宏觀調控力度，加強物質資源的動態利用。在教育資源配置方面，必須加強宏觀調控，盡可能避免資源浪費問題。樹立典型，充分整合精神資源，讓廣大教師直接看到教師交流的益處，生動直觀的感知教師交流的價值觀。人們認識的改變實際上是一個循序漸進的過程，對任何事物的接受與認可均需要一個過程，教師交流的開展也需要樹立典型、漸進推廣，逐漸鋪開。通過樹立典型，總結成功經驗，并使之概括化，能起到示范、帶頭作用。有針對性、有目的的樹立交流典型，能有效促使教師交流工作的順利開展。

結語

綜上所述，本文以教師交流適應性基本內涵為切入點，通過調查問卷的方式探究了X區初中新交流到校教師適應性問題，并進行了原因探究，最后本文從制度建設、輪崗管理、交流氛圍等角度入手，詳細論述了公辦初中新交流到校教師適應性的解決對策，多方面入手，旨在促進教師交流輪崗的健康、有序實施。

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