基于需求調(diào)查的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

郝向麗　魏惠琳

摘要：在大學(xué)英語(yǔ)從“通用英語(yǔ)”向“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程的轉(zhuǎn)型階段，本文以北京體育大學(xué)為依托，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)運(yùn)動(dòng)人體專業(yè)和康復(fù)專業(yè)本科生展開(kāi)調(diào)查，分析學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求、學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力現(xiàn)狀和現(xiàn)存問(wèn)題等，提出以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)讀寫(xiě)素養(yǎng)”和“學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)”為主線，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ) 需求分析 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）06-0155-02

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)及康復(fù)專業(yè)是研究人體運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)康復(fù)的科學(xué)，結(jié)合心理學(xué)、生物力學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，逐漸發(fā)展為一門(mén)綜合性學(xué)科。國(guó)內(nèi)的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)及康復(fù)學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究需要借鑒很多國(guó)際同行的研究成果。而國(guó)際上該領(lǐng)域的科研資源大多以英語(yǔ)出版，英語(yǔ)是國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的工作語(yǔ)言。英語(yǔ)文獻(xiàn)綜述、科研文章撰寫(xiě)及學(xué)術(shù)報(bào)告等能力成為該專業(yè)在校本科生的必備語(yǔ)言技能。

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的界定

根據(jù)Hutchinson 和Waters[1]，英語(yǔ)教學(xué)由通用英語(yǔ)（English for General Purposes，EGP）和專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，ESP）構(gòu)成。通用英語(yǔ)（EGP）指學(xué)生以詞匯、語(yǔ)法、基本語(yǔ)言技能為學(xué)習(xí)核心的基礎(chǔ)階段。專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）是以內(nèi)容為依托，以方法為核心，以學(xué)習(xí)者的專業(yè)和職業(yè)需求為服務(wù)對(duì)象的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）進(jìn)一步分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，EAP）和行業(yè)英語(yǔ)（English for Occupational Purpose，EOP）。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）培養(yǎng)以英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀、寫(xiě)作，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)術(shù)報(bào)告等能力。行業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EOP）幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行某專業(yè)領(lǐng)域的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)域、體裁等的學(xué)習(xí)。[2]

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)的語(yǔ)言特征對(duì)比

1.閱讀要求

Diller[3]指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要具備10000個(gè)詞匯才能較為順利地閱讀中等難度的文章，還應(yīng)掌握至少1000個(gè)某一專業(yè)的詞匯。閱讀速度為200詞/分鐘以上，有的甚至可達(dá)500詞/分鐘。而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指導(dǎo)下的通用英語(yǔ)（EGP）只能服務(wù)于四、六級(jí)考試需求，或僅能滿足日常社會(huì)生活需要的生存英語(yǔ)。其教學(xué)目標(biāo)的詞匯要求和閱讀要求偏低。可見(jiàn)，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度遠(yuǎn)低于學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的要求。

董亞芬[4]指出國(guó)內(nèi)常見(jiàn)大學(xué)英語(yǔ)常規(guī)教材均服務(wù)于通用英語(yǔ)教學(xué)。選材一般均為文化和文學(xué)，體裁偏小說(shuō)、故事、新聞和散文，具有趣味性和思想性，語(yǔ)言地道、優(yōu)美。兼顧核心詞匯的復(fù)現(xiàn)率、重點(diǎn)語(yǔ)法的再現(xiàn)率、優(yōu)美句式的使用率等指標(biāo)。因此，過(guò)多條框的束縛使得選材失去語(yǔ)言的真實(shí)性、流暢性和應(yīng)用性。學(xué)術(shù)英語(yǔ)選材為信息性、論述性的跨學(xué)科文章，覆蓋各學(xué)科各專業(yè)。體裁偏說(shuō)明文和學(xué)術(shù)論文。邏輯性和推理性強(qiáng)，多采用分類、舉例、因果關(guān)系、比較與對(duì)比、推理、演繹等篇章結(jié)構(gòu)，穿插實(shí)證科研方法、實(shí)驗(yàn)方法的討論，如定量、定性調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)收集、分析并得出結(jié)論等。

2.語(yǔ)篇能力

Hyland[5]指出通用英語(yǔ)的語(yǔ)言能力表現(xiàn)在句法能力，學(xué)術(shù)英語(yǔ)則表現(xiàn)在語(yǔ)用、語(yǔ)域（register）和語(yǔ)類（genre）能力。句法能力實(shí)際上學(xué)術(shù)英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)交流的能力。各個(gè)學(xué)科體系的語(yǔ)域（register）和語(yǔ)類（genre）的不同，使其建構(gòu)文本所使用的句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、修辭手法不盡相同。若沒(méi)有學(xué)術(shù)英語(yǔ)的培養(yǎng)，學(xué)生很難完成英語(yǔ)文獻(xiàn)檢索、閱讀，學(xué)術(shù)文章的撰寫(xiě)，學(xué)術(shù)報(bào)告的陳述等工作。學(xué)術(shù)英語(yǔ)可以幫助學(xué)習(xí)者順利過(guò)渡到專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程需求調(diào)查與分析

1.調(diào)查設(shè)計(jì)

本文選取北京體育大學(xué)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)和康復(fù)專業(yè)的本科生作為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷198份，回收189份，有效問(wèn)卷188份。本次調(diào)查涉及是否有必要開(kāi)設(shè)全英課程、是否有必要開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程、學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求、當(dāng)前學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力現(xiàn)狀等17個(gè)方面。

2.調(diào)查結(jié)果分析

被調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求表現(xiàn)為以下特點(diǎn)。96%認(rèn)為英語(yǔ)檢索和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)重要；89%認(rèn)為英語(yǔ)摘要、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文的撰寫(xiě)有必要；70%認(rèn)為聽(tīng)外籍專家講座是必要的；81%認(rèn)為未來(lái)會(huì)參加全英專業(yè)領(lǐng)域的會(huì)議；77%認(rèn)為會(huì)用于同外籍人士進(jìn)行專業(yè)交流；71%認(rèn)為會(huì)翻譯專業(yè)資料。大部分學(xué)生在不同方面均有學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求。

學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力現(xiàn)狀調(diào)查和分析。64%有閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)的要求，但有64%表示讀不懂本專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的障礙主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)詞匯量不夠，句法復(fù)雜梳理不清，語(yǔ)篇特征、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不清楚，難以領(lǐng)會(huì)和提煉文獻(xiàn)的核心。學(xué)生主動(dòng)檢索英語(yǔ)文獻(xiàn)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，能力薄弱。

被調(diào)學(xué)生有學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求，但困難重重。僅有25%表示可以大概聽(tīng)懂外籍專家講座，主要困難是專家語(yǔ)速快，跟不上，無(wú)法兼顧記筆記。根本原因是：第一，學(xué)術(shù)詞匯和準(zhǔn)專業(yè)詞匯量不夠；第二，無(wú)法把握講座的邏輯思路和發(fā)展脈絡(luò)；第三，學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系不系統(tǒng)。學(xué)術(shù)閱讀和聽(tīng)力兩項(xiàng)語(yǔ)言輸入能力差導(dǎo)致口頭和書(shū)面兩項(xiàng)輸出能力受阻。

學(xué)術(shù)素養(yǎng)是專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的必備素質(zhì)，包括如何鑒別各種文獻(xiàn)資源的真假，如何理解、解釋、組織和使用文獻(xiàn)資源，如何合理引用這些資源而避免學(xué)術(shù)剽竊等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)極其貧乏，表現(xiàn)在：（1）不知道怎樣合理引用他人觀點(diǎn)。51%改寫(xiě)他人觀點(diǎn)后，就不作為文獻(xiàn)引用。（2）不了解文獻(xiàn)引用的規(guī)范要求和格式。73%只是截取部分原文，不會(huì)歸納、總結(jié)、提煉原作者觀點(diǎn)。（3）不了解進(jìn)行規(guī)范文獻(xiàn)引用的意義。有的學(xué)生不知道規(guī)范要求，有的學(xué)生覺(jué)得過(guò)程繁瑣，不愿投入精力。結(jié)果表明校園剽竊之所以普遍，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不知道自己在進(jìn)行學(xué)術(shù)剽竊。但這一點(diǎn)無(wú)知足以毀掉他們的學(xué)術(shù)生涯。

四、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)初探

介于北京體育大學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)科專業(yè)的需要，遵循語(yǔ)言能力發(fā)展規(guī)律，面向?qū)W科院系，嘗試開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。面向運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)和康復(fù)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程旨在實(shí)現(xiàn)從通用英語(yǔ)（EGP）向?qū)W術(shù)英語(yǔ)（EAP）的過(guò)渡，為中、高英語(yǔ)水平級(jí)別學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程。在原有“綜合英語(yǔ)”的基礎(chǔ)上以聽(tīng)和讀的輸入方式加入學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。“通用英語(yǔ)”和“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”兩個(gè)模塊相互滲透，形成相輔相成的互補(bǔ)性教學(xué)。形成以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)讀寫(xiě)素養(yǎng)”和“學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)”為主線的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)。大一第一學(xué)期仍以通用英語(yǔ)教學(xué)為主體，從大一下逐步導(dǎo)入“學(xué)術(shù)

英語(yǔ)”教學(xué)，呈現(xiàn)為“語(yǔ)言+專業(yè)”的特點(diǎn)。增加與學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，以項(xiàng)目為主，采用小組討論的組織方式，使用學(xué)術(shù)海報(bào)，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等輸出方式。大二的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)仍然表現(xiàn)為“語(yǔ)言+專業(yè)”，推進(jìn)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的深度和廣度。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行抽象、思辨的討論和寫(xiě)作，提倡多維度教學(xué)，達(dá)到課程要求。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)是真正為學(xué)生學(xué)習(xí)和工作服務(wù)的，能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，能夠彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范中存在的不足，同時(shí)還能提高學(xué)生的科學(xué)規(guī)范和學(xué)科素養(yǎng)。相對(duì)于應(yīng)付考試的四、六級(jí)英語(yǔ)和純英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)術(shù)英語(yǔ)能更好地幫助學(xué)生在未來(lái)工作、學(xué)習(xí)中熟練使用英語(yǔ)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)對(duì)教師的要求從某種角度更高。但是，隨著我國(guó)教育的國(guó)際化以及大學(xué)生英語(yǔ)能力和水平的提高，在未來(lái)高校英語(yǔ)的發(fā)展中，學(xué)術(shù)英語(yǔ)將逐漸成為主流語(yǔ)言課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hutchinson T. & Waters A. English for specific purposes[M]. Cambridge University Press. 1987.

[2]蔡基剛.中國(guó)高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)存在理論依據(jù)探索[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2016 （1）：9-16.

[3] Diller K. The Language Teaching Controversy [M].Mass： Newbury House Publishers. 1978.

[4]董亞芬.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本[J].外語(yǔ)界.2008，（1）：2-6.

[5] Hyland K. English for Academic Purposes[M]. Routledge. 2006.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟