增強高校思想政治理論課教學實效性的路徑探析

劉國普

摘要：高校思想政治理論課教學是開展高校思想政治教育的主渠道和主陣地，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程作為高校思想政治理論課的核心課程，其教學實效性是新形勢下加強和改進大學生思想政治教育工作亟待解決的重要問題。通過闡明《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程鮮明的特點，揭示當前《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學存在的現實難題，提出增強其教學實效性的路徑思考。

關鍵詞：高校思想政治理論課 特點 實效性 路徑

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0003-02

習近平總書記在2016年12月舉行的全國高校思想政治工作會議指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[1]高校思想政治理論課要取得實效，需要凸顯教師的主導性，也要彰顯學生的主體性，以問題為導向，增強高校思想政治理論課的教育教學效果與自信。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課程作為高校思想政治理論課的核心課程，旨在幫助同學們理解馬克思主義為什么需要中國化、化什么、怎么化，以及中國特色社會主義理論體系的主要內容、形成過程、內在邏輯等，特別是學習和掌握馬克思主義中國化最新理論成果，引導同學們關注社會現實，提升發現問題和解決問題的能力，增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。因此，“概論”課的教學實效性如何，對加強和改進新形勢下高校思想政治理論課的教育教學、提升高校思想政治工作的針對性和實效性，具有重要的現實意義。

一、“概論”課的鮮明特點與教學過程中存在的問題透析

（一）“概論”課的鮮明特點

從“05方案”實施以來，“概論”課由原來的《毛澤東思想概論》《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》整合為《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》，黨的十七大提出了中國特色社會主義理論體系的理論，又將其整合為現在的“概論”課，即《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課。“概論”課在四門思想政治理論課程中占6個學分，比重最大，其教學目標不僅要求傳播和灌輸黨的主流意識形態，及時宣傳黨和國家的最新理論成果，還具有“建構學生精神世界，使學生自覺運用馬克思主義立場、觀點、方法觀察分析問題，從而獲得超越知識，方法背后的態度、社會責任感與信仰”[2]功能。教學內容涵蓋眾多學科，如政治學、經濟學、哲學、文化學、社會學、歷史學等學科，具有鮮明的跨學科特征，同時“概論”課的內容更新快。“概論”課作為當代中國馬克思主義的最新理論成果的展示，需要適時根據時代變化和理論發展的要求，及時更新授課內容，對授課教師關注時代變化和理論發展的能力與敏銳性具有較高要求。

（二）“概論”課課堂教學中存在的問題

首先，教學任務重，教學效果難以保證。根據“05”方案，“概論”課所占的學分為6個學分，且是高校必修課，按照每個學分為18個課時或16個課時，即“概論”課教學學時有96個學時或108個學時，包括課堂教學和實踐教學。但隨著近些年來高校不斷擴招，在校大學生人數不斷增加，很多高校其專職思想政治理論課教師未能遠遠沒有達到教育部所規定的1：400的比例，且都是大班教學，一般授課班級的人數都在120人以上，有的甚至達到150人以上的規模。按教學計劃和培養方案，“概論”課都是安排1年的教學時段，更是加劇了授課教師的緊缺，一個專職思想政治理論課教師授課班級一周最少有5次以上，有的達到7次以上，使授課教師疲于應付日常的教學，未能很好地對教學進行回顧和反思。由于是大班授課，更是無暇顧及同學們的學習效果，也使教師沒有時間和精力對“概論”課相關理論進行研究，教學和科研兩者形成對立，使教學未能很好地得到科研的支撐。教學和科研的脫離，降低了教學的含金量，使具有理論性與現實性的“概論課”教學的深度和魅力大打折扣。

其次，教材注重理論性的闡述，現實針對性不強。現行“概論”課教學所采用的教材都是由高等教育出版社出版的全國統編教材。經過多次修改，相比以往教材，從整體上看，內容較全面，結構較清晰，論述也較嚴謹，體現了較高的理論水平，也基本反映了馬克思主義中國化的最新理論成果。但也存在理論闡述過多，文件式、政策性語言過多影響了學生的閱讀興趣的問題。總之，“概論課”教材體系龐大，涵蓋內容多，側重理論闡釋，聯系現實實際少，對一些學生感興趣的問題沒有作出針對性的評析，加上與其他課程內容有重復和交叉，使“概論”課教材的科學性和吸引力大大降低。

最后，教師教學模式單一，單向灌輸性強。近些來，因學分多，授課學時長，理論較空洞，加上授課教師的單向灌輸式的教學，學生被動接受，導致“概論”課課堂教學缺乏吸引力與感染力。目前雖然在思想政治理論課教學上進行探索，創新了教學方法，有些盡管形式很花哨，實質還是未能脫離傳統教學模式，或者沒有講清、講明白教材內容，為學生解疑釋惑。特別是在具體教學過程中存在一言堂，重師輕生，且又是大班教學，人數較多，未能有效開展師生互動，導致了“‘概論課教學大多偏重理論知識的闡述，脫離實際生活。結果說教成分多，可操作性內容少，這樣就起不到應有的激勵、引導作用，使教學遠離了大學生的生活”[3]。特別是隨著互聯網技術的發展，移動網絡的日益普及，網絡所具有的開放性、便捷性以及隱蔽性，一方面方便了學生，使其能充分利用網絡自主學習，課堂上遇到的問題，可以通過網絡搜索找到答案，另一方面也使很多學生過度依賴網絡，犯了“手機依賴癥”，上課成為低頭一族。同時網絡上的信息良莠不齊，呈現碎片化，容易讓正處于世界觀、價值觀和人生觀塑型期的青年大學生真假難辨，受到迷惑，產生迷茫，也使“概論”課教師授課內容的權威性受到挑戰，削弱高校思政課的教學實效性和功能。

二、增強高校“概論”課教學實效性的路徑思考

（一）提升“概論”課教師的教學藝術和人格魅力

“概論”課內容豐富，涵蓋面廣，對授課教師不僅要求具有過硬思想政治素質，還要求具備廣博的專業知識和深厚的理論素養，具有分析問題和解決問題的能力，更要求授課教師具有教學藝術與個人魅力。其教學藝術主要表現為具有扎實的專業知識，教學能力突出。要將上好思想政治理論課作為一項事業，而非一份謀生的工作，要堅定中國特色社會主義理想信念，真懂、真學、真信馬克思主義，要言行一致，自信而透徹地講解“概論”課內容，科學分析當今中國發生的現實而重大的問題，同時貼近學生實際，從關切學生切身利益角度去講好“概論課”，而且能夠有效針對不同專業的學生開展“概論”課教學，幫助學生答疑解惑，澄清理論上的困惑，增強“概論”課的吸引力和說服力。人格的魅力在高校思想政治理論課教學過程中起著隱性的潛移默化的感染作用。思政課老師有學問、有知識、懂道理，以自己的道德修養和敬業精神啟迪學生，以自己的人格魅力和氣質修養使學生心悅誠服。如果學生真心佩服、欣賞、喜愛“概論”課老師，也會愛屋及烏喜歡和用心學好“概論”課，真正使“概論”課老師以其人格魅力和教學魅力感染大學生，成為大學生的引路人與指導者。

（二）豐富和拓展“概論”課教學內容

基于“概論”課的鮮明特點，要求授課老師要引導大學生理論聯系實際，在具體的教學過程中，要注重理論講解的科學性、學術性和理論性，同時恰當選擇各種案例闡述馬克思主義中國化理論成果。在講解案例過程中，要生動、貼切和求實，改進教材語言的話語表達方式，切實提高青年大學生運用馬克思主義立場、觀點、方法，關注現實問題和分析問題的能力。同時要根據“概論”課的基本要求拓展教學內容。概論課因其內容較多，教材只是原則性或抽象性地分析了相關理論或問題，且大多是文件或政策話語，未能比較詳細地分析和展開。大學生也普遍不喜歡授課教師照本宣科，希望“概論”課教師能夠拓展教學內容，整合和優化“概論”課與其他思想政治理論課相重復或交叉的內容。在拓展教學內容的過程中，也不要貪求過多、過新，而是按照“概論”課教學基本要求和大綱，同時要結合授課老師專業特長和研究方向，這樣方能提高教學效果。“概論”課教學要處理好教材內容與黨的最新文獻和理論成果的關系。“概論”課教學的重點主要就是馬克思主義中國化理論成果，當前最重要的就是習近平系列重要講話精神以及治國理政新思想新戰略新觀點。“概論”課也常修常新，但教材的修改有滯后性和周期性，因此要求“概論”課教師在充分尊重教材的科學性和權威性的基礎上，以教材為基本遵循，同時結合馬克思主義中國化的最新理論成果開展“概論”課課堂教學，將當前發生的重大時事問題與最新理論創新成果及時充實到課堂教學過程中，實現“概論”課教學內容的與時俱進。這樣既能激發大學生對熱點問題的興趣，又能及時宣傳黨和國家的政策方針，增強“概論”課教學的時代感，提高“概論”課的針對性。

（三）探索和創新“概論”課教學方法

要使教材體系轉化教學體系，課堂教學方法的選用則是影響課堂教學效果的重要因素。“概論”課教學要實現其教學目標和提高教學效果，需要適時探索和創新教學方法。在“概論”課教學過程中，可以采用專題教學法。專題教學注重各個專題知識結構的系統性，注重將社會熱點、難點問題與教學內容的有機結合。可以克服“概論”課教學中的面面俱到和重點不突出的問題，也能夠充分發揮授課老師的專業特長。特別是在授課老師擅長或有研究的專題，能夠將此教學內容和知識點講得更詳細和更透徹，也能夠提高學生學習的興趣，調動大學生學習的自主性。在“概論”課專題教學的過程中，“概論”課教學團隊要精誠合作，各教學專題負責老師要互相交流，相互學習，提高教師理論水平與教學的深度。同時要結合信息化技術的發展，采用現代化的教學手段，如多媒體教學方法、慕課、翻轉課堂等教學方法。能夠借助網絡平臺，運用視頻、圖片等材料，以圖文并茂、生動活潑的立體化的教學形式，使得“概論”課堂教學變得“有聲有色”，運用翻轉課堂，“能夠將‘概論課的知識傳授和知識內化進行顛倒安排，對課堂時間進行重新規劃，通過信息技術和活動學習為學生構建個性化、協作式的學習環境，改變傳統教學中的師生角色。”[4]

這種教學方法首先由老師提出問題或者引導學生發現問題，分組進行討論，鼓勵學生自主發表見解，尊重學生在學習中的主體地位，改變以往學生學習的被動地位，轉變為主動參與和自主學習，有利于激發學生興趣，提高“概論”課課堂教學的吸引力和實效性。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-08.

[2]王偉偉、周仲秋.思想政治理論課課堂教學創新性改革與探索——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].思想教育研究，2015（11）.

[3]黃秀瓊.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課課堂教學的生活化途徑[J].毛澤東思想研究，2009（6）.

[4]朱艷紅，鄭炳心.基于互聯網的高校思政課實效性分析[J].山東理工大學學報（社會科學版），2015（31）.

責任編輯：于蕾