淺議班級管理中處理好師生關系的途徑

薛長山

【摘 要】高中階段是學生價值觀、世界觀、人生觀形成的關鍵時期，素質教育把促進學生的全面發展作為高中教育階段的主要教學目標。這就需要教師在管理班級紀律、學習及衛生等事項的同時，還應重視對學生正確的價值觀念及思想意識的培養，以促進學生智力與品德的同步發展。而良好的師生關系是優化班級管理成效的基礎與前提，只有讓學生“樂其師”，才能使得他們“信師道”。本文就班級管理中處理好師生關系的有效途徑，進行了詳細的探究。

【關鍵詞】班級管理；師生關系；處理途徑

師生關系，是指教師與學生在教學及教育中構建的關系，涵蓋相互對待的態度、所發揮的作用、所處的地位等。和諧的師生關系，是營造積極教學環境、激發學生學習積極性、提高教學質量的基礎與保障，也是促進學生身心健康發展的必要條件。在高中教育階段，教師應積極構和諧、融洽、平等、民主的師生關系，以確保自己與學生的相處環境是融洽的、互動方式是民主的、人格地位是完全平等的，進而使得師生在頻繁的雙向互動中幫助學生扎實掌握教學內容，并形成正確的觀念意識，最終實現全面發展。那么，在高中班級管理中，如何處理好師生關系，是各科教師急需思考的問題。

一、以人為本，賞識學生

高中生的年齡特點決定他們都有較強主見與自尊意識，他們在班級管理中渴望被尊重與認可。因此，教師在高中班級管理中，應將“以人為本”作為管理基本原則，全面了解學生的個性特點、心理特點、興趣愛好等情況，在處理管理問題時應盡可能尊重學生的自尊心，用信任的態度對待學生，即便是學生的所作所為讓教師較為難堪或難以接受，教師也應用關心的態度對待學生，這也正是有效解決班級管理問題所需要的態度。在實際的高中班級管理活動中，教師需要實施難忘教育，有充足的耐心傾聽學生的心聲，真正了解學生之所以做出讓人費解行為的原因是什么；當學生遇到困難后，教師應主動關心、安慰、鼓勵，并幫助他們解決一些實際問題，從而使得學生都能真切體會到教師對自己的信任、關心、在乎，從而自愿把自己的真實想法、及思想動向告知教師，最終為教師調整與制定班級管理方法與策略提供可靠依據。當學生在學習方面或行為方面有進步時，教師也應毫不吝嗇地用恰當語言對其進行肯定與贊賞，真心以學生為驕傲、替學生自豪，以激勵學生更加努力地學習、更主動規范自己的行為，最終促使學生實現身心健康成長。

二、提高自我，率先垂范

在高中班級管理中，教師是班級管理目標的制定者，同時也是管理目標的執行者，因此要想切實提高班級管理效果，就需要教師從自我做起規范自己的言行舉止，用高尚的師德、淵博的學識提高自己的權威性與認可度，使得學生在教師正能量的影響與感染下，更加主動地接近教師，并接受教師的管理與安排，將教師的行事原則作為自己的行為指南，從而構建出有序的教學秩序與積極班風，最終使得學生可將從教師身上學習到的優秀品質內化為自設的一種素質。比如，在實施難忘教育的管理過程中，為了強化學生的時間觀念，以幫助那些早退、遲到學生改正不遵守時間的毛病，教師就應先從自己做起，每節課提前5分鐘到班里來，將上課需要的教材、教具等準備好，下課鈴聲響過之后再離開。只有這樣，學生就會覺得教師都能這樣遵守時間、遵守上課制度，自己再出現早退、遲到的情況就會難為情，從而逐漸養成遵守時間的好習慣。再比如，為了治理班級中有人隨手丟垃圾的問題，教師一旦發現果皮紙屑等垃圾，應主動蹲下身撿起來，讓學生看看正確的衛生習慣是什么，從而使得他們在教師行為的影響下主動養成講究衛生的文明習慣。這與直接批評教育的管理辦法相比，效果更為理想，因此教師應積極提高自身素養，用良好的師生關系及自身的正能量影響與改變學生。

三、合理批評，有效鞭策

在高中班級管理中，教師對學生的批評具有與稱贊同等重要的地位，究其原因，是因為高中生正處于各種價值觀念形成的關鍵時期，是非意識還不夠分明，因此教師只有借助合理的批評對其進行提醒與點撥， 才能幫助他們形成更為正確的是非意識，才能使得他們明白什么樣的行為是對的，什么樣的做法是錯的，從而鞭策他們用正確的思想觀念指導自己的行為舉止。但是，由于高中生自尊心強、心理較為脆弱，所以當他們犯錯誤時，教師也應盡可能用較為委婉的方法啟發學生反思自己的行為，逐漸認識到自己的過錯，并明白怎樣的做法是正確的、合規定的，最終主動修正自己的行事方式。只有這樣，才能讓學生在認識到自己錯誤的同時還可得以尊重，才能主動服從教師的管理，最終自愿遵守班級班規。比如，在筆者教學過程中，發現有兩個學生小寧與小剛不知因為什么超了起來，小剛突然拿起凳子要砸小明。在這種情況下，如果我停下講課專門處理這一事件，必定會耽誤全班學生學習，并且當眾處理的效果不一定好。因此，當我看到小剛舉起凳子時，應說“小剛，老師不累，你自己坐就可以，謝謝你！”小剛對老師的做法倍感意外，瞬間怒氣也消了一大半，主動把凳子放下繼續聽課。下課后，我將小剛與小寧叫到辦公室，耐心詢問他們課堂上發生的事，并讓他們自己想一想自己的行為對不對，如果打起來會有什么樣的后果，還有沒有更合適的解決方法。通過這樣的難忘教育管理，他們都覺得自己不對，并相互道歉后和好如初，最后保證以后不會發生這樣的事了。

總之，班級管理是學校管理中的重要內容，管理實效的優劣對學生是否能擁有積極而有序的學習與成長環境，有很大管理，并且對學生是否能夠形成正確的觀念意識也有很大影響。因此，高中教師應全面認知班級管理的重要性，并積極采取有效措施優化班級管理成效，為學生身心健康發展及全面發展創造條件。

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