低段語文非智力因素培養(yǎng)“三步走”

夏莉

我國心理學工作者曾對20萬人進行過調查，結果表明：智力特別高的人約占千萬之三，智力特別低的人也約占千萬分之三。這充分說明，大多數(shù)人的智力呈常態(tài)分布，是相差無幾的。也就是說，在一般情況下，學習效率高低在很大程度上是受興趣、情感、意志、動機等非智力因素支配和制約的。

由于受片面追求分數(shù)的制約，我們的語文課堂往往急功近利，以重復、機械、片面的方式培養(yǎng)智力因素，而忽視了語文學習中情感、興趣、個性等非智力因素的培養(yǎng)，久而久之，學生對語文這一鮮活、充滿生命力的學科學習就失去了興趣。而低年級學生更是好奇心強，喜歡生動形象的東西，討厭枯燥說教的方式，更需要我們的教學工作遵循智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)充分結合的基本規(guī)律，以激發(fā)學生學習的積極性為出發(fā)點進行教學。

一、興趣為首。邁出第一聲

興趣是入門向導。學生一旦對學習產生了濃厚的興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種執(zhí)著的追求，勤奮的探索。因此，教師要采取多種生動活潑的形式，多方面挖掘，讓教學本身對學生產生巨大的吸引力。如可以采用“開門見山式”“故事引路式”“巧設懸念式”“談話引入式”等方法激趣導入，誘發(fā)興趣；可以借助圖片、錄音、錄像、實物、模型等直觀教學，喚起興趣；可以用即興表演，提高興趣；可以把開火車、捉迷藏、搬家等游戲引入到課堂，激發(fā)興趣，等等。

例如，在教學人教版二年級上冊第七組課文《識字7》時，就可以設計這樣的導語：“小朋友，你們喜歡動物嗎？今天呀，很多動物朋友都想來我們班做客呢！你們瞧，他們來了——（出示：孔雀、錦雞、雄鷹、大雁、黃鸝、百靈、老虎、熊貓圖片）今天咱們班可真熱鬧，來了這么多客人！熱情好客的小主人們快跟他們打打招呼吧！（圖片上出示動物名稱，生字標拼音，請學生認讀）跟動物朋友打招呼，多有趣的事情啊！學生在這一聲聲熱情的招呼里不但做了小主人，更初步認識了新字新詞。這樣的教學設計教師教得輕松，學生學得愉快。

二、習慣為重，走好第二步

好習慣，益終身。培養(yǎng)學生認真學習的性格，就必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。從低年段開始培養(yǎng)學生的良好習慣，對他們將來的學習、工作和生活都至關重要。因此，我們要重視良好習慣的養(yǎng)成，走好第二步。低年級語文教學可以著重從學生預習習慣、聽說習慣、寫字習慣、思考習慣、使用工具書的習慣五個方面加以培養(yǎng)。

很多教師都在日常教學中積累了許多寶貴經驗，比如：有的老師讓學生嘗試復述他人的話來訓練學生認真聽的習慣，當學生復述正確時，及時表揚，并經常告訴學生：“老師最喜歡認真傾聽的孩子！”有的老師將書寫姿勢編成了朗朗上口的兒歌：頭正，肩平，背直，手離筆尖約一寸，胸離桌面約一拳，眼離書本約一尺，從小養(yǎng)成書寫好習慣。

三、揚長補短，踏穩(wěn)第三步

每個學生都有獨特的個性，教師要根據(jù)不同學生的特點，因材施教，促進其性格的發(fā)展。語文教學過程中要有針對性，要符合每個人的特點，以幫助學生形成良好的性格。在活動課教學時，學生以小組為單位進行活動。我們可以根據(jù)性格特點合理進行分組搭配，讓思維、邏輯性強但不愛發(fā)言的學生做小組發(fā)言人；讓積極發(fā)言卻又常常丟三落四的學生做階段小結；再讓機靈沉著又穩(wěn)妥內向的學生負責“偵察”其他小組的漏洞與缺陷。這樣，同一小組相同的任務因人而異，有的放矢，既鍛煉了合作能力，又調動了不同性格學生的學習積極性，揚長補短，促進學生全面發(fā)展。

總之，在語文教學中要關注學生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣和健康積極的情感，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的各種能力，切實提高學生的語文素養(yǎng)。