低段語文非智力因素培養(yǎng)“三步走”

夏莉

我國(guó)心理學(xué)工作者曾對(duì)20萬人進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果表明：智力特別高的人約占千萬之三，智力特別低的人也約占千萬分之三。這充分說明，大多數(shù)人的智力呈常態(tài)分布，是相差無幾的。也就是說，在一般情況下，學(xué)習(xí)效率高低在很大程度上是受興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素支配和制約的。

由于受片面追求分?jǐn)?shù)的制約，我們的語文課堂往往急功近利，以重復(fù)、機(jī)械、片面的方式培養(yǎng)智力因素，而忽視了語文學(xué)習(xí)中情感、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生對(duì)語文這一鮮活、充滿生命力的學(xué)科學(xué)習(xí)就失去了興趣。而低年級(jí)學(xué)生更是好奇心強(qiáng)，喜歡生動(dòng)形象的東西，討厭枯燥說教的方式，更需要我們的教學(xué)工作遵循智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)充分結(jié)合的基本規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、興趣為首。邁出第一聲

興趣是入門向?qū)АW(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種執(zhí)著的追求，勤奮的探索。因此，教師要采取多種生動(dòng)活潑的形式，多方面挖掘，讓教學(xué)本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力。如可以采用“開門見山式”“故事引路式”“巧設(shè)懸念式”“談話引入式”等方法激趣導(dǎo)入，誘發(fā)興趣；可以借助圖片、錄音、錄像、實(shí)物、模型等直觀教學(xué)，喚起興趣；可以用即興表演，提高興趣；可以把開火車、捉迷藏、搬家等游戲引入到課堂，激發(fā)興趣，等等。

例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)第七組課文《識(shí)字7》時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“小朋友，你們喜歡動(dòng)物嗎？今天呀，很多動(dòng)物朋友都想來我們班做客呢！你們瞧，他們來了——（出示：孔雀、錦雞、雄鷹、大雁、黃鸝、百靈、老虎、熊貓圖片）今天咱們班可真熱鬧，來了這么多客人！熱情好客的小主人們快跟他們打打招呼吧！（圖片上出示動(dòng)物名稱，生字標(biāo)拼音，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀）跟動(dòng)物朋友打招呼，多有趣的事情啊！學(xué)生在這一聲聲熱情的招呼里不但做了小主人，更初步認(rèn)識(shí)了新字新詞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

二、習(xí)慣為重，走好第二步

好習(xí)慣，益終身。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的性格，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從低年段開始培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)、工作和生活都至關(guān)重要。因此，我們要重視良好習(xí)慣的養(yǎng)成，走好第二步。低年級(jí)語文教學(xué)可以著重從學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽說習(xí)慣、寫字習(xí)慣、思考習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣五個(gè)方面加以培養(yǎng)。

很多教師都在日常教學(xué)中積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，比如：有的老師讓學(xué)生嘗試復(fù)述他人的話來訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生復(fù)述正確時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)，并經(jīng)常告訴學(xué)生：“老師最喜歡認(rèn)真傾聽的孩子！”有的老師將書寫姿勢(shì)編成了朗朗上口的兒歌：頭正，肩平，背直，手離筆尖約一寸，胸離桌面約一拳，眼離書本約一尺，從小養(yǎng)成書寫好習(xí)慣。

三、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，踏穩(wěn)第三步

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)其性格的發(fā)展。語文教學(xué)過程中要有針對(duì)性，要符合每個(gè)人的特點(diǎn)，以幫助學(xué)生形成良好的性格。在活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。我們可以根據(jù)性格特點(diǎn)合理進(jìn)行分組搭配，讓思維、邏輯性強(qiáng)但不愛發(fā)言的學(xué)生做小組發(fā)言人；讓積極發(fā)言卻又常常丟三落四的學(xué)生做階段小結(jié)；再讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)妥內(nèi)向的學(xué)生負(fù)責(zé)“偵察”其他小組的漏洞與缺陷。這樣，同一小組相同的任務(wù)因人而異，有的放矢，既鍛煉了合作能力，又調(diào)動(dòng)了不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和健康積極的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。