給“裸讀”披上“外衣”

徐紅梅

課堂上，教師對學生說“請帶著痛苦的感情讀，請帶著內疚的感情讀，請帶著自豪的感情讀，讀得再激動些，讀得再興奮些。”雖然學生按照教師的要求去讀書，但讀得不盡如人意，其中一個主要原因是學生沒有感情的醞釀。在朗讀中沒有任何提示和鋪墊等，學生自主走進教材，直接朗讀教材，有人稱之為“裸讀”。“裸讀”單調、機械、生硬，導致學生無動于衷，或無病呻吟，或貌合神離，“有感情地朗讀”往往難以落實。情感的建立，需要醞釀，需要一種情境，因此，指導學生有感情地朗讀需要創設濃厚的教學情境，給學生鋪墊一個情感基調，那就要給“裸讀”披上“外衣”。

一、配文

朗讀時，給學生一些文字，產生想象，再現場景，引導學生身入其境，這樣學生就容易因“情動辭發”而讀出感情。為了激發學生的情感，教師可以在朗讀前介紹作者、主人公、寫作背景等與課文有關的內容。如朗讀《圓明園的毀滅》前，教師出示文字：法國文學家雨果是這樣描繪圓明園的，他說：“人們常常這樣說，希臘有帕德嫩神殿，埃及有金字塔，羅馬有大劇場，巴黎有圣母院，中國有圓明園。這是一個令人嘆為觀止的、無與倫比的藝術杰作，是亞洲文明的一個剪影。”當有人問他對英法聯軍燒毀圓明園有何看法時，雨果寫道：“有一天，兩個強盜闖進了圓明園，一個強盜大肆搶劫，另一個強盜縱火焚燒，原來‘勝利就是進行一場洗劫的兩個征服者平分贓物，一個把口袋裝滿，一個把箱子裝滿，然后手挽手，笑嘻嘻地回到歐洲。這就是兩個強盜的一段經歷……這兩個強盜，一個叫法蘭西，另一個叫英吉利。”這樣的激情描述，情景創設，撥動了學生的情感之弦，使他們很自然地進入了課文的氛圍，從而產生共鳴。

二、配圖

在進行朗讀指導時，要充分利用圖片為學生朗讀課文做好情感上的鋪墊，讓圖片帶著學生們走進一個個特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷……教學時可以充分地運用課文插圖等有關圖片，讓學生邊讀邊再現文字所描寫的畫面。這樣可以讓學生因入境而生情，促使學生把課文的感情讀出來。如朗讀《秋天的雨》時，可以出示黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花、香甜的果實、秋天的松柏、楊樹、柳樹等繽紛的秋景圖，還有造房子的小喜鵲、找松果的小松鼠、挖洞的小青蛙等小動物們準備過冬的圖片，讓學生欣賞完后，說說自己的感受，使學生既獲得整體的形象感知，又獲得美好的情感體驗，激起學生們強烈的閱讀欲望，自然而然地就引領學生們走進了課文，然后讓他們進行自由朗讀，感受一個美麗、豐收、歡樂的秋天，體會秋天的美好。學生圖文對照，感悟、體驗就能讀出感情，讀出贊美，這也是利用圖片創設情境的教學中所產生的事半功倍的效果。

三、配樂

音樂在教學中具有渲染情感的功效。有了情感就有朗讀的欲望，有了欲望就能提高朗讀的效果。教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的樂曲進行配樂朗讀，能收到良好的效果。配樂朗讀，就是播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。納蘭性德的《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。朗讀《長相思》時，配上《琵琶語》，把學生帶入一種凄清婉轉的情緒里，帶入一種纏綿悱惻、欲說還休的境界，淡淡憂傷的琴聲，加上東方樂器琵琶所獨有的“泣泣私語訴衷腸”之特點，感情就這樣一步一步被牽引，最終讓人沉醉在音樂意境里而欲罷不能。在琵琶聲泣泣的背景下，將課文欲表的思鄉之情展露得淋漓盡致！這樣的情境中，學生的情感自然與文字融為一體。

四、借助多媒體

多媒體具有音、畫結合，動、靜搭配等特點，能將課文中的形象都生動地再現出來。形象的再現創設了一種如見其人，如聞其聲，如臨其境的情境，可為學生朗讀激發豐富的情感。在指導學生朗讀時，如果能運用多媒體再現課文中所描述的場景，讓學生獲得情感的體驗，再讓學生有感情地朗讀，效果會更好。如教學《狼牙山五壯士》時，播放“五壯士英勇跳崖”的影片，讓學生目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。教室頓時鴉雀無聲，學生全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，學生的心靈受到了強烈的震撼。這時，讓學生反復品讀，自然地體會到五壯士英勇豪邁的氣概，受到英雄人物的熏陶。讓學生觀看電影《火燒圓明園》片段，再讓學生談感受，激發學生對侵略者的憤慨和仇恨，然后把情感帶到課文里讀第5自然段。通過場景渲染，學生朗讀感情自然流露，水到渠成。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確要求學生：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”教材中的課文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章。”“有感情地朗讀”是這些課文需要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。人的情感總是在一定的情景、情境中產生的。指導朗讀時，教師要配上文字、圖畫、音樂，借助多媒體等創設情境，讓學生在一定的中，更好地感受文中的內容，領會文章的思想感情。