淺議寓言類童話的教學策略及語用設計

張波蘭

【摘 要】寓言是非常受小學生歡迎的一種文體，它篇幅短小，卻表達一個深刻的道理，具有很強的故事性與藝術性。寓言故事在蘇教版教材中使如何分布及教學策略都值得深入研究。寓言教學應讓學生感受其獨特的文本價值，選擇合適的教學策略以及語用訓練點，充分利用好這種獨特的文學體裁。

【關鍵詞】寓言；語用；教學策略

《狐貍和烏鴉》、《螳螂捕蟬》、《一路花香》……一則則寓言，好似一顆顆從智慧之海孕育而生的珍珠，鑲嵌在我們的語文教材里。寓言類童話，在我們語文課程中有著特殊的價值，研究寓言的分布和特點，對于我們的語文教學有著現實的而巨大的意義。

一、什么是寓言類童話

“寓言”一詞最早出現在《莊子》的寓言篇中。指有所隱含的語言。而《現代漢語詞典》上這樣說：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質。《現代漢語詞典》寓言解釋。]有人說寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，它分明是一個故事，當它轉身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理。我們都知道，寓言之中往往隱含的一個深深地寓意。如《狼和小羊》闡明了對于那些圖謀要做不公正的事情的人，一切正當的辯解都是枉然；另外還有《鷸蚌相爭》、《亡羊補牢》、《狐貍和烏鴉》、《畫蛇添足》等等，都通過一個短小的故事，傳達了一定的寓意。

那它在我們蘇教版小學語文教材中又是如何分布的呢？

二、寓言在各年段的分布及要求

蘇教版12冊語文書中共有30篇童話故事，其中有6篇科普童話，其余的24篇全屬于寓言類童話。它們的分布很有特點，都是隨著年級而不斷遞減的?？v向上看，一般寓言寓意的理解也有三個層次，第一層次是寓言故事本身。如低年段的《北風和小魚》懂得做人要謙虛謹慎，要有自知之明。第二層次是結合當下的人和事體會到寓意。四上的印度寓言《一路花香》 則是要會用寓言中蘊含的寓意來解決實際的問題，關照生活。第三層次是寓言故事抽象出的普遍哲理。比如五上的《伊索寓言》文章的結尾已經將寓意直接亮出，使學生對寓言這種文體本身就有了更為深刻的了解。六下的《螳螂捕蟬》則是理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。所以，各個年段的寓言教學也有不同的教學目標和教學重點。

三、常見的教學策略及語用訓練

1.分角色朗讀、復述故事等

教師要充分抓住學生對文本的親近感，抓住文本的表現力，引導學生真切地體驗、表演，營造出樂于朗讀、爭相朗讀的朗讀氛圍，切切實實地進行語感的培養。如《一路花香》就可以通過分角色朗讀的方法來體悟語言、培養語感的。當然這是面向文中人物較多，對話教多的文章。如果文章中人物較少，語言也是敘述性語言比較多的話，我們可以采取復述故事和講故事的教學方法。如在教學五年級的《伊索寓言》時我們可以在班級里進行“故事擂臺賽”。

2.充分感悟寓體，讓認知得到升華

在教學《狐貍和烏鴉》這則寓言時，通過扮演角色，分角色朗讀。引導學生體驗烏鴉眼睜睜地看到狐貍把自已嘴里的肉吃掉的極其懊惱的情緒，得出不該聽狐貍奉承自己的花言巧語的判斷，讓學生進一步知曉烏鴉錯在哪兒？狐貍狡猾在哪兒？從而揭示出“不能聽別人的討好奉承的話”的教訓，這樣揭示寓意，學生的抽象思維活動伴隨形象、伴隨情感進行，得出的概念也才是有血有肉的，寓意才能真正為學生所理解、所接受。

3.展開想象的翅膀，從現象走近本質

寓言故事中常常會有意無意地留下一些空白。這就給學生留下了想象的空間。在教學《伊索寓言》中《狐貍和葡萄》時讓學生在講故事的過程中想象狐貍的心理活動。學生1在講故事時說道：狡猾的狐貍自從上次沒有騙到機智的蟬后餓的頭昏眼花。這時他走到了一個葡萄架下，看著紫瑩瑩的葡萄口水直流，心里想：“好多葡萄呀，看起來真美味。要是我能美餐一頓就太好啦……”學生2描述狐貍最后的心態時也非常生動，他說到：這個葡萄長在路邊都沒有人吃，一看就知道味道不行，肯定很酸的，我可不想把我的牙齒酸倒……”

從學生的想象可以看出他們已經真正理解了這篇寓言背后的寓意。在教學《一路花香》時我提出疑問：聽了挑水工的話破水罐會怎么想怎么說呢？完好的水罐又會有何感想？你聽了這個故事又會怎么想呢？

在教學中我們可以合理地利用空白，設計問題，引導學生想象，使學生對寓意能有個性化的理解。另外，寓言故事一般都寫得比較簡短，我們還可以讓學生對這些簡單的故事進行擴寫，也能起到啟迪思維、加深寓意理解的作用。

總之，在文學作品閱讀中，文本既是客觀的，又是開放的；在教學過程中，教師不僅要注重教育的教化和塑造指導作用，還要充分尊重兒童自身的獨特價值，并在尊重的基礎上進行合理適當的價值觀引領和指導，達到最佳的教學效果。

【參考文獻】

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